如何提升小學語文課堂互動性

王亭亭

【摘 要】 課堂互動是師生互動、生生互動的具體體現(xiàn)。在小學語文課堂教學過程中，教師應(yīng)做好學生的互動設(shè)計，在備課階段結(jié)合對學生的了解和對教材內(nèi)容的理解設(shè)計課堂互動的情境，通過問題激發(fā)學生的互動意識，引發(fā)學生質(zhì)疑與思考，調(diào)動學生的互動興趣。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;課堂教學;教學互動

所謂課堂互動，就是把教育活動看作師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。本文主要探討在小學語文教學中提高課堂互動性的策略。

一、切實做好備課工作，設(shè)計課堂互動情境

小學語文課堂互動性的提升需要教師做好備課工作，在備課過程中根據(jù)教材內(nèi)容進行合理的情境化設(shè)置，實現(xiàn)教學的互動。備課是教師教學的基礎(chǔ)性工作，在備課過程中，教師要做好學情分析，了解學生學習的特點和學習的一般規(guī)律，立足于教材內(nèi)容本身，合理調(diào)整和優(yōu)化教學方案，注重教學方法的創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新課堂互動的情境，根據(jù)教材內(nèi)容和教學安排實現(xiàn)師生互動的良好局面，為課堂互動預(yù)留足夠的教學空間，把學生學習的心理需求與教師的教學內(nèi)容融合在一起，真正實現(xiàn)課堂互動。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，學生在以往的學習經(jīng)驗中對課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解，但多是繪本學習，這是第一次以文字的形式進行學習，因此教師在備課過程中應(yīng)掌握學生的學習特點，做好教學設(shè)計工作。首先，教師備課要考慮學生的具體學情，二年級學生的閱讀理解能力有限，在文字閱讀方面還不太成熟，如果單純依靠文字教學容易打擊學生的語文學習積極性，因此，首先，教師在教學過程中應(yīng)有意識地準備一些相關(guān)圖片及視頻，以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。其次，教師要注重導學階段的設(shè)計，在導學階段要實現(xiàn)師生互動，由教師引導學生進入教學情境中而不是依靠學生自律和自我管理進入課程教學內(nèi)容中。因此，導學階段教師要突出自身的引導性，通過良好的師生互動來調(diào)動學生的學習積極性。互動途徑包括啟發(fā)談話、播放微課視頻資料等。最后，教師要考慮到學生在課堂教學中的表現(xiàn)和問題，小學生注意力集中時間比較短，因此，教師要通過問題設(shè)置、情境對話、分角色朗讀等設(shè)計，進一步加強師生互動，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

二、注重課堂問題設(shè)置，激發(fā)學生的互動意識

在小學語文課堂互動教學過程中，教師要積極設(shè)置相關(guān)的問題，通過問題逐步實現(xiàn)課堂互動，讓學生有意識地進入語文學習情境中。小學生學習能力較為薄弱，學習習慣、學習方法等還未完全形成，因此，教師要積極發(fā)揮自身引導性作用，通過問題逐步引導學生開展互動，幫助學生加深對語文內(nèi)容的理解，同時實現(xiàn)師生互動向生生互動的轉(zhuǎn)化。

以《黃山奇石》的教學為例，由于課文內(nèi)容具有很強的連續(xù)性，學生在學習過程中對內(nèi)容的理解和認識難度比較大。因此，教師在課堂教學過程中應(yīng)做好問題的設(shè)置，由淺入深地幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，首先，教師可以從整體感知的角度讓學生整理課文中一共寫了幾種黃山奇石，由教師設(shè)置問題，學生找尋答案的方式實現(xiàn)師生互動。教師根據(jù)學生整理的奇石內(nèi)容進行歸納，幫助學生從整體上了解課文中奇石的種類和內(nèi)容。其次，教師要引導學生學會觀摩黃山奇石，了解文字描寫的魅力和內(nèi)容的生動性，如關(guān)于猴子觀海的內(nèi)容，教師可以引導學生思考和討論，對猴子觀海的描寫中，哪些內(nèi)容更加有趣且生動，鼓勵學生分析雙引號的作用，解釋雙引號的作用和雙引號的使用區(qū)別，以此幫助學生加深對內(nèi)容的理解。最后，針對課文中的一些情境，教師可以鼓勵學生進行積極的討論，也可以選擇一些方式展示自身對內(nèi)容的理解。講到猴子觀海時，教師可以鼓勵學生之間互相表演，實現(xiàn)師生互動向生生互動的教學轉(zhuǎn)變，通過學生自主學習的方式實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

三、引發(fā)學生質(zhì)疑思考，調(diào)動學生互動興趣

在小學語文課堂教學互動過程中，教師應(yīng)引發(fā)學生的質(zhì)疑和思考，積極轉(zhuǎn)變教學思路，從教師為主的教學模式轉(zhuǎn)化為以學生為主的教學模式，鼓勵學生在學習過程中自我思考，自我研究，通過自身多維度思考來實現(xiàn)對內(nèi)容多方面的理解和認識。小學生的思想非常活躍，想象力豐富，對語文內(nèi)容有著自己的理解和看法，教師在教學過程中應(yīng)鼓勵學生說出自己的想法和認識，讓學生學會思考內(nèi)容，鼓勵學生之間互相交流，在交流中加深內(nèi)容理解并且活躍學生的思維意識。

以《曹沖稱象》為例，本課教學內(nèi)容相對復(fù)雜，學生只有學會自我推理和判斷，學會思考和質(zhì)疑，才能實現(xiàn)充分的互動。學生雖然認為大象很“大”，但對于大到什么程度并沒有一個具體的理性概念，只有模糊的感性概念，因此，部分學生認為官員中的稱象辦法有可能實現(xiàn)，有學生認為自己的稱象方法更為合理，這些都是教學過程中常見的問題。因此，教師在教學過程中可以利用學習小組的學習優(yōu)勢，鼓勵學生自由分組，每個小組4～6個人。在組內(nèi)，學生既可以發(fā)表自身對稱象的看法和主張，也可以討論課文中其他官員稱象方法的可行性，通過小組內(nèi)的討論實現(xiàn)生生互動的良好局面。教師可以有針對性地對小組討論進行輔助和指導，對小組內(nèi)討論的問題給予指導和幫助，實現(xiàn)生生互動為主、師生互動為輔的課堂教學局面，進一步提升語文課文內(nèi)容的教學效果，激發(fā)學生參與語文學習的積極性。

小學語文課堂互動性提升必須堅持以學生為主的教學原則，切實做好師生互動、生生互動，通過課前備課、課堂問題設(shè)置和引導激發(fā)學生的互動意識，通過鼓勵學生表達自己的想法和思想來引發(fā)學生質(zhì)疑與思考，實現(xiàn)生生互動、師生互動的良好課堂教學效果。

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