小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

沈曉瑩

【摘 要】 三年級(jí)是小學(xué)作文教學(xué)的重要轉(zhuǎn)變階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從初級(jí)的“看圖說(shuō)話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?xí)作”?；诖朔N情況，本文將以此作為探討分析的切入角度，著重闡述關(guān)于小學(xué)三年級(jí)起步寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與思考，希望能對(duì)該領(lǐng)域的進(jìn)步起到正面作用。

【關(guān)鍵詞】 三年級(jí);起步作文教學(xué);實(shí)踐與思考

對(duì)小學(xué)作文教學(xué)而言，三年級(jí)是重要的過(guò)渡、提升時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯基礎(chǔ)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)行思維方式、寫(xiě)作方式的轉(zhuǎn)變，隨之教學(xué)方法也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提升。因此，本文通過(guò)闡述小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)的具體實(shí)踐策略，對(duì)該領(lǐng)域的長(zhǎng)久研究具有重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

一、通過(guò)“口語(yǔ)作文”逐漸轉(zhuǎn)變思維

對(duì)小學(xué)生而言，三年級(jí)以前的作文主要是“看圖說(shuō)話”形式，學(xué)生通過(guò)具象的圖畫(huà)進(jìn)行描述和聯(lián)想，在這一過(guò)程中也積累了一定的詞匯和句式。到了三年級(jí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從“具象思維”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺橄笏季S”，正式邁入習(xí)作的大門(mén)。但在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生難免出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，沒(méi)有圖畫(huà)的引導(dǎo)可能會(huì)出現(xiàn)“不知道寫(xiě)什么”等問(wèn)題。因此，教師在三年級(jí)這一過(guò)渡時(shí)期的作文教學(xué)中，可以通過(guò)“口語(yǔ)作文”的形式幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，例如，在某一個(gè)主題之下，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考并組織語(yǔ)言，隨后說(shuō)出一段自己的看法或描述，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生適應(yīng)主題思考，進(jìn)而讓思維得到轉(zhuǎn)變。例如，教師在講授課文《秋天的雨》時(shí)，在將課文基本內(nèi)容講解完畢后，可以讓學(xué)生回憶自己最喜歡的天氣并組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，隨后在課堂教學(xué)中通過(guò)口語(yǔ)作文的形式進(jìn)行闡述。教師可以在日常講課的過(guò)程中利用此種方式逐漸鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為未來(lái)的正式寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行更多詞匯的積累。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的日常積累

素材積累是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，尤其對(duì)小學(xué)生而言，其本身的經(jīng)歷、見(jiàn)識(shí)有限，在寫(xiě)作過(guò)程中更容易出現(xiàn)“沒(méi)有想法、無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象，進(jìn)而影響寫(xiě)作能力的提升。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考并不斷積累素材，為未來(lái)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，首先，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行素材積累，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)中讀到的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子進(jìn)行摘抄匯總，還可以簡(jiǎn)單進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)積累。其次，在課外閱讀中進(jìn)行素材積累，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和興趣點(diǎn)推薦經(jīng)典書(shū)籍，作為學(xué)生的課外興趣讀物，并且讓學(xué)生積累讀到的優(yōu)美詞句。最后，在日常生活中進(jìn)行素材積累，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常的生活，例如放學(xué)路上見(jiàn)到的小花、自由自在的小鳥(niǎo)等，并且將每次觀察后的感想進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，作為未來(lái)寫(xiě)作的素材，也方便在日后讀到相關(guān)主題文章時(shí)進(jìn)行對(duì)比。總而言之，素材積累是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將素材積累作為日常生活的良好習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高綜合寫(xiě)作能力。

三、通過(guò)仿寫(xiě)教學(xué)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在三年級(jí)起步作文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以基于日常教學(xué)的文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，一方面，課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人士層層篩選的，文章的質(zhì)量、主題內(nèi)容均符合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)段落的仿寫(xiě)，包括模仿文章結(jié)構(gòu)、句式和用詞，有利于提高學(xué)生對(duì)原文的理解，進(jìn)而不斷提高語(yǔ)言理解能力;另一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典段落的仿寫(xiě)，能更快地學(xué)習(xí)到優(yōu)秀文章的寫(xiě)法，在多次反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中逐漸掌握寫(xiě)作技巧，并且激發(fā)寫(xiě)作興趣和熱情，為未來(lái)自己獨(dú)立寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在講授課文《金色的草地》時(shí)，可以截取課文片段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中通過(guò)思考相關(guān)的句式、可替代的形容詞，還能進(jìn)一步提高詞匯使用能力，進(jìn)而不斷提升寫(xiě)作能力?？偠灾谌昙?jí)起步作文教學(xué)過(guò)程中，仿寫(xiě)也是一種重要且有效的教學(xué)方式，適用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)渡。

四、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行作文的“自我修改”

為了提升三年級(jí)起步作文教學(xué)的綜合效用，教師在日常教學(xué)過(guò)程中還可以著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“自我修改”的意識(shí)、習(xí)慣，通過(guò)自我修改，讓學(xué)生更好地認(rèn)知到自身在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題。學(xué)生在自我修改的過(guò)程中需要反復(fù)閱讀作文內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行更全面的構(gòu)思，不斷提高寫(xiě)作能力和作文質(zhì)量。需要注意的是，在“自我修改”意識(shí)灌輸?shù)那捌陔A段，教師需要注重難度的掌控，例如，引導(dǎo)學(xué)生修改“錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”等，避免由于難度過(guò)大而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講授課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，完成后進(jìn)行作文的自我修改，反復(fù)校對(duì)是否存在錯(cuò)別字等基礎(chǔ)問(wèn)題。在基礎(chǔ)問(wèn)題解決后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“詞匯和句式”的自我修改，根據(jù)學(xué)生的接受情況逐漸進(jìn)行難度的提升，注重循序漸進(jìn)。

在三年級(jí)起步作文教學(xué)過(guò)程中，為了切實(shí)提高教學(xué)效用，教師可以通過(guò)“口語(yǔ)作文”的方式幫助學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維，并且引導(dǎo)學(xué)生注重素材的積累，利用仿寫(xiě)方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行作文的“自我修改”。

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