小學語文課堂中問題思維的培養(yǎng)策略

蒲程韻

摘?要：小學課堂可能對于更多的教師來說只是教授知識的地方，但對于年紀尚小、思維不成熟的學生來說，小學的課堂更偏重于教會給學生生活的方法和學習知識的技巧。因為科學證明，在孩子小學的這個年齡段，是孩子性格變動最大的一個階段，也是學生接受能力最強的一個時期，如果這個時期內(nèi)學生能夠處于良好的教育環(huán)境之內(nèi)，并且得到良好的教育，這將會對學生的人生有很大的幫助。而問題思維是人類在生活中所需要的最重要的一種思考方式，教師應該著重培養(yǎng)學生的這種能力。

關(guān)鍵詞：小學課堂;問題思維;重視氛圍;延伸知識;激發(fā)求知興趣

在小學語文課堂中，如果是對于漢字都不認識的低年級學生來說，學生的問題思維多集中在對于不認識的漢字的提問上，然而當把基本所需要認識的漢字都學完了之后，一般來說，學生是沒有什么疑問了。但其實最多的秘密都是隱藏在漢字之中的，等待著學生去發(fā)掘其中的奧秘，來增長自己的閱歷。而在全社會的認知中，學校教育是教育的主要場所，當然這種隱性的能力的培養(yǎng)也落在了教師的身上。本文筆者依據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，對小學語文課堂中問題思維的培養(yǎng)進行一番研討，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

一、重視課堂提問氛圍

越來越多的父母都認為，學生的學習是靠自己的努力和拼搏得來的，這與外界的環(huán)境無關(guān)，學生主張學生可以不顧外界環(huán)境的復雜，能夠摒棄掉雜念，專心致志地進行學習。但其實作為小學生來說，學生受人影響的概率是最大的，如果身邊的環(huán)境具有某種特點，那么這些學生大概率都會受這種環(huán)境的影響，而培養(yǎng)出這樣的特點，這一點教師應該是認知最清楚的。因此，在課堂教學中，如果想要培養(yǎng)學生問題思維的能力，教師就必須在課堂上營造出這樣的氛圍，讓學生能夠潛移默化地改變。

例如，在學習《花的學校》的時候，我知道學生在之前的學習語文課文中所有的課文都是標拼音的，而來到了三年級學生所需要適應的就是沒有標拼音的課文。因此，學生經(jīng)常在讀課文的時候，會有許多不認識的字詞，但有的學生并不愛問，這就讓我十分著急。因此我就在課堂上讓每一個學生輪流讀一段話，當讀到了第二段的最后一行時，學生對于“跳舞”的“舞”并不能確定讀音，我就笑著和學生說這個字應該怎么讀，并且告訴學生有不認識的字，或者有什么問題一定要問教師哦，我十分愿意為你們解答，我在課堂上經(jīng)常對學生這樣說，告訴學生，對于提問，教師并不會覺得煩，讓學生知道我喜歡對學生的問題進行回答，著重在課堂上培養(yǎng)出一種喜歡提問的氛圍，讓學生能夠多對自己不理解的地方提出來問教師。

二、拓展延伸課外知識

在一些情況下，學生認為自己已經(jīng)對課本上的知識了解的足夠多，或者學生已經(jīng)認真地學習了課文的內(nèi)容，覺得所有的知識學生已經(jīng)掌握了。這時的學生沒有更寬的眼界去了解更多學生所不知道的東西，所以沒有新的知識就沒有了解的欲望，要想讓學生覺得學生所接觸的世界只是大大世界中的萬分之一，就必須要讓學生知道更多拋出課本之外的一些別的知識，要讓學生知道這個世界除了課本，還有一個更大的知識體系。所以教師應該在講授課堂知識的時候，為學生拓展一些相關(guān)的課外知識內(nèi)容，讓學生對學習充滿了更大的好奇心。

例如，在學習《在牛肚子里旅行》這一課時，學生在讀完課文之后可以了解到，因為紅頭被牛吃進了嘴里，青頭告訴紅頭牛休息的時候會把吞進去的草從進送回嘴里，繼續(xù)細嚼慢咽，這雖說在文中紅頭要經(jīng)歷這一番在牛肚子里的旅行，但是也是讓學生了解到了牛吃東西的過程是什么樣的。既然在學習這一課時，學生知道了有些動物消化食物的過程，也可以給學生普及一下相關(guān)的知識：如人的食物吃進肚子里，以后要經(jīng)過怎么樣的消化，才能把食物完全分解掉？這既為學生開拓了眼界，也讓學生學習了一些關(guān)于身體的生物知識，激發(fā)學生對于自己身體或者更多的知識的了解興趣。同時讓學生在面對不了解的相關(guān)的事情時，可以問教師或者父母。

三、激發(fā)學生求知心理

在語文的課堂教學中，教師通常是講授知識的，而問題思維的培養(yǎng)能力，教師最多能做的是在課堂上引導學生，讓學生激發(fā)自己的探索需求，而這一步關(guān)鍵體現(xiàn)在教師的教學情境中，教學情境是教師根據(jù)本次課堂的教學目的和教學內(nèi)容，制定一系列服務(wù)于學生的，讓學生能夠更好學習的特殊的教學環(huán)境。教學情境的設(shè)置可以是體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中，也有可以是在講課的開始階段、中間階段或者是結(jié)尾階段，激發(fā)學生學習的自身需求，最多地體現(xiàn)在進行課堂教學的時候?qū)嵭袉栴}導入，或者創(chuàng)設(shè)課堂教學的情景，讓學生自己在上課之初就對這堂課中的學習充滿了知識的求知探索欲望。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》的時候，對于這樣一篇枯燥的描景的文章，我相信在課堂上學生是不愿意學習的，因為沒有故事性容易讓人昏昏欲睡，而我也擔心學生在學習這一節(jié)課的時候沒有興趣，就找了一些關(guān)于小興安嶺的神話傳說，比如關(guān)于住在小興安嶺的俄倫春民族起源的傳說。用故事導入的方式讓學生對這一地區(qū)充滿了好奇心，而還有一部分學生十分喜愛自然風光，小興安嶺又是一個自然風景美麗的地方，我也會在課堂上播放一些關(guān)于小湘岸嶺自然風光的圖片，讓學生對這個地方產(chǎn)生向往，來讓學生在課堂中對小興安嶺充滿了求知的欲望，從而認真地聽我講課。

總而言之，小學是學生培養(yǎng)各種各樣良好學習習慣的一個起始時期，教師要抓住學生這一大好的學習時光，培養(yǎng)學生對于知識的問題思維能力。在課堂上注重給學生營造出一種課堂提問的氛圍，讓學生積極發(fā)言;在教授課文的時候也要適當?shù)赝卣挂恍┱n外知識，讓學生知道在自己的認知外還有一個更大的世界;更要在進行比較枯燥的教學的時候，能夠找到一些有趣的事情激發(fā)學生的求知心理，讓學生愛上問題思維這一好習慣。

參考文獻：

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