黎廷勝

摘?要：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的從來(lái)不是考試，考試只是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有機(jī)組成部分。因此，應(yīng)試教學(xué)模式應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上根本拔出，讓學(xué)生以解決問(wèn)題為中心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力，從而形成自主學(xué)習(xí)能力。然而，由于教師的語(yǔ)言、思想與學(xué)生不在一個(gè)頻道上，知識(shí)的輸出與輸入存在一些對(duì)接問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力低。基于此，本文從兒童視域出發(fā)探索了數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兒童視域;自主學(xué)習(xí)能力

兒童視域就是以兒童的視角、思維方式來(lái)考慮問(wèn)題、輸出知識(shí)，讓講述者與兒童實(shí)現(xiàn)平等、有效的對(duì)話交流，促使學(xué)生主觀能動(dòng)地思考問(wèn)題，真正參與知識(shí)的理解與建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)完整體系的建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏兒童視域，教師的主觀思想完全覆蓋了學(xué)生的意志觀念，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，徹底變成了數(shù)學(xué)教學(xué)的“提線木偶”。面對(duì)這種狀況，兒童視域必須融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，幫助兒童樹(shù)立主體意識(shí)。因此，教師要用兒童的語(yǔ)言、思維方式來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。

一、創(chuàng)建趣味情境，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

趣味情境是數(shù)學(xué)的重要組成部分，立足生活的生動(dòng)情境是數(shù)學(xué)知識(shí)的媒介與橋梁，學(xué)生在體驗(yàn)情境過(guò)程中可以獲取豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展綜合的數(shù)學(xué)能力。但是，與學(xué)生審美有差距的情境并不能激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，教師要立足兒童視域展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相貼近的、富有吸引力的情境，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與情境學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

以“數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形”教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，我以兒童視域?yàn)橹行膭?chuàng)建了有趣的情境：

幾個(gè)小猴子圍坐成一桌，4個(gè)人分別坐在四面，一共坐了6個(gè)人。兩張桌子拼在一起，一共坐了10個(gè)人。三張桌子湊在一起，坐了14個(gè)人。小猴子們拼了一百?gòu)堊雷?，正在苦惱?yīng)該請(qǐng)多少人來(lái)坐呢。

根據(jù)情境，學(xué)生們也產(chǎn)生了思考欲望，激發(fā)了探究問(wèn)題的內(nèi)動(dòng)力。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生緊跟教師思路，主動(dòng)提出想法，與教師和同學(xué)探討、交流，提高了問(wèn)題分析能力，培養(yǎng)了自主思考能力。因此，以兒童視域?yàn)橹行膭?chuàng)建趣味情境，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、組織積極對(duì)話，激發(fā)思維發(fā)散性

師生的互動(dòng)與交流是數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)的主要方式，有目的的對(duì)話可以產(chǎn)生思想交鋒，提高思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。因此，積極對(duì)話、有趣互動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂必不可少的環(huán)境。了解到這一點(diǎn)，站在兒童視域下教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的喜好和能力水平，用學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考和表達(dá)方式組織對(duì)話與交流活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、聽(tīng)懂教師的語(yǔ)言，從而接受數(shù)學(xué)知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)既有知識(shí)發(fā)散思維，提高自主學(xué)習(xí)能力。

以“圓”的教學(xué)為例，從兒童視域出發(fā)，我組織了積極的對(duì)話。

師：同學(xué)們，生活中有好多東西是圓形的，大家說(shuō)說(shuō)你們見(jiàn)過(guò)什么圓形的事物？

生：皮球、籃球、乒乓球、風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)形成的形狀……

師：棒極了！那大家能不能給圓做一個(gè)解釋呀？如果有人問(wèn)什么是圓，你們?cè)趺凑f(shuō)呀？

生1：一個(gè)封閉的圈。

生2：圓的周邊是平滑的，沒(méi)有棱角。

師：大家說(shuō)得非常對(duì)。接下來(lái)，我們用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓，大家說(shuō)一說(shuō)圓有什么特征？

生1：圓能夠從中間對(duì)折，形成兩個(gè)重疊的半圓。

生2：用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓，從中心到圓邊線的距離是相等的。

……

站在兒童視域下展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生在潛移默化中經(jīng)歷了圓產(chǎn)生的過(guò)程，理解了圓的特征和規(guī)律，掌握了圓的知識(shí)。同時(shí)，在思考和交流中，學(xué)生提高了發(fā)散思維能力，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

三、展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽，強(qiáng)化問(wèn)題解決能力

知識(shí)競(jìng)賽是一種游戲性質(zhì)的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，競(jìng)賽形式都能激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)水平。在兒童視域下，教師應(yīng)該看到知識(shí)競(jìng)賽的“閃光點(diǎn)”，組織語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，帶點(diǎn)腦筋急轉(zhuǎn)彎性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，激活學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極參加知識(shí)競(jìng)賽，在競(jìng)賽中鍛煉問(wèn)題解決能力，提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

以“數(shù)學(xué)廣角——鴿巢”教學(xué)為例，我組織了知識(shí)競(jìng)賽，從兒童視角出發(fā)提出一些有趣問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題如下：

1.樹(shù)上有5只鳥(niǎo)，住在4個(gè)鳥(niǎo)巢里，總有一個(gè)鳥(niǎo)巢會(huì)住幾個(gè)鳥(niǎo)？

2.小猴子手里有7個(gè)桃子，要放進(jìn)3個(gè)簍子里，總有一個(gè)簍子里多1個(gè)桃，為什么？

這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探索積極性，學(xué)生之間建立小組，組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，大家積極搶答，無(wú)形中強(qiáng)化了數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，提高了自主學(xué)習(xí)水平。

總之，兒童視域是解決小學(xué)數(shù)學(xué)教、學(xué)矛盾的主要方式。只有站在兒童視角構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生才能真正融入其中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題，最終培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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