朱豐豐

【摘 要】 以思維導圖為依托的小學作文練習過程顛覆了傳統(tǒng)作文教學以教師為主導的弊病，又能在學生全程自主參與的過程中提高其思考有效性，掙脫了傳統(tǒng)寫作模式的束縛。

【關鍵詞】 小學作文;作文教學;思維導圖

思維導圖是通過一個主干對一件事物進行發(fā)散性思維，圍繞著中心思想依照思考問題的邏輯性填補思維導圖中的分支。思維導圖在小學語文作文教學中的應用有助于引導學生構建知識脈絡圖，迅速抓住作文主旨、選擇文段中的有效信息。通過這種模式的訓練，學生的邏輯思維能力和寫作嚴謹性有明顯的提升效果。

一、思維導圖在作文教學中使用的必要性

小學階段是學生思維訓練培養(yǎng)的黃金時期，如果教師從低年級就開始在寫作教學過程引導學生使用思維導圖，就可以為他們?nèi)蘸筮M行議論文寫作打下堅實的基礎。

傳統(tǒng)的作文教學模式在審題過程中完全由教師一手包辦，勾出重點詞匯，講解如何圍繞中心思想展開，“總—分—總”的寫作模式已經(jīng)難以適應新時期素質(zhì)教育對學生分析問題能力的要求。因此教師需要改變傳統(tǒng)的授課模式，在“以生為本”的教學理念指引下，通過實施思維導圖教學策略，有效地實現(xiàn)課堂主動權的轉(zhuǎn)移，讓學生成為課堂的主人。

二、思維導圖在低年級作文教學中的應用

在作文教學中使用思維導圖，既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能促進其思維運轉(zhuǎn)，使得作文課堂不再枯燥生硬。教師在這個過程中作為學生學習過程中的重要參與者，起到的主要作用是優(yōu)化課程設計，在學生繪制思維導圖的過程中合理介入，善于引導。只有這樣才能促進學生創(chuàng)新性寫作思維的發(fā)展，同時提高課堂教學效率。

1.思維導圖在低年級寫話中的應用

低年級學生最初接觸的作文類型就是看圖寫作話題。傳統(tǒng)教學是由教師直接告訴學生圖片中發(fā)生的故事，以及整個圖片中反映出的思想。這樣會極大地限制學生的發(fā)散性思維能力，使其養(yǎng)成凡事依賴別人的習慣。

教師應采用啟發(fā)式思考來指導學生。以二年級上冊語文園地三中的寫話教學為例，首先，我選取看圖寫作題目的時候，鼓勵學生去觀察圖片中他們認為值得重點關注的對象，并圍繞重點關注對象在周圍尋找與之相關聯(lián)的人或事。以一條主線出發(fā)就會讓學生避免下筆的盲目性。例如，在這個例子中要關注的就是圖中哪一個玩具是你最喜歡的。選定好目標之后，剩下的就可以讓學生在思維導圖的分叉上填補為什么最喜歡這個玩具，它有什么特別的玩法，我們還可以適當分享一些自己在玩這種玩具的快樂時刻。當一個思維導圖做完之后，關鍵的一步是如何將思維導圖中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑闹械奈淖?，這就需要教師帶領學生對思維導圖的每個框架進行分析，每一個分叉指示著中心點的哪一個方面，對相同的方面進行匯總整合，最后將相同的部分作為每一段的中心思想進行擴充。這樣一套流程下來，會使整篇作文的行文變得更符合學生思考問題的一般途徑，而不是帶有教師主觀意志的強加意味。久而久之，就會讓學生在實踐過程中找到寫作文的邏輯技巧。

2.思維導圖在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面的作用

對多圖的看圖作文，主要強調(diào)邏輯連貫性思維。教師要在這個過程中引導學生總結每一張圖片的主要內(nèi)容，并歸納圖片之間的聯(lián)系，找到不同圖片之間是如何進行銜接的，即找到它們之間的邏輯關系。在這個過程中，要讓學生了解到事物發(fā)展過程的一般順序，這也是寫作過程中要遵循的邏輯順序。最后，教師將所有的圖片拼接在一起，引導學生去尋找多圖組合中共同表現(xiàn)出的中心點，就可以作為整篇作文的中心內(nèi)容與表達思想。初步分析結束之后，教師要鼓勵學生通過畫思維導圖的方式將分析的過程在作文本上呈現(xiàn)出來，之后根據(jù)思維導圖進行寫作。課程結束后，教師應及時修改學生作文，參考學生的思維導圖對作文的邏輯性與嚴密性進行評價并給出建議。通過這種反復訓練思維能力的方式，學生的獨立思考、發(fā)散性思維能力將不斷得到強化。

三、思維導圖在高年級情境聯(lián)想中應用的案例初探

所謂情境聯(lián)想，是對一個片段化的句子進行擴展和聯(lián)想，類似于續(xù)寫作文。思維導圖在這類作文中也能起到一定的作用。寫作的想象力不同于天馬行空般散漫的聯(lián)想，它需要有一個事實基礎作為依托。針對情境作文，我以部編版六年級上冊《少年閏土》這篇課文的開端為例展開實戰(zhàn)演練。我從課文中截取了閏土刺猹的過程讓學生進行分析，并提出問題：“接下來的故事將會有怎樣的發(fā)展？”首先，我要讓學生在思維導圖中按照事情發(fā)展的順序?qū)⒐适碌拿恳粋€階段理清，對每一個階段提出該段的中心問題，如：“閏土和猹會有怎樣的行為動作？”這一段我們可以從心理描寫和動作描寫方面來臨摹閏土刺猹的過程，同時也可以加一些環(huán)境描寫作為烘托來使作文更為豐滿。針對不同環(huán)節(jié)的問題進行解答的過程在潛移默化中培養(yǎng)了學生分析問題的能力以及形成思考問題的邏輯順序意識。在不斷填充答案的過程中，整篇作文的輪廓也就逐漸成形。

思維導圖教學模式的推廣不是一朝一夕能完成的事情，基于現(xiàn)在大班額教學的現(xiàn)實，其發(fā)展過程依然任重而道遠，因此需要諸位語文教師結合自己的班級情況以及學生的接受能力，創(chuàng)新思維導圖的應用模式與構建策略，根據(jù)不同學生的接受能力因材施教，以激發(fā)學生寫作興趣為目標，不斷提高學生習作的邏輯嚴密性和語段豐富性。