生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

慕明榮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境的構(gòu)建已經(jīng)成為很多教育者認可的做法。數(shù)學(xué)和生活有著密切的關(guān)系，但在傳統(tǒng)教學(xué)中卻將這種關(guān)聯(lián)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的生活意義、現(xiàn)實價值缺乏基本的認知。文章對生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行分析，著重強調(diào)通過有效途徑能夠?qū)崿F(xiàn)生活情境和數(shù)學(xué)教學(xué)活動的緊密銜接。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.065

小學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，無論是學(xué)科中各個知識點的教育灌輸，還是對學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科認知的培養(yǎng)，都要抓住這個階段進行。采用生活情境方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的錯誤認知，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂迎來嶄新的局面。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有待創(chuàng)新發(fā)展

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，體驗乏味

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過去傳統(tǒng)的照本宣科和大量做題的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)科知識的創(chuàng)意教育嘗試。這一方面是因為教育工作者具有思維惰性，受到應(yīng)試教育理念的影響而缺乏對教育成果的深層下探;另一方面則是因為小學(xué)生的認知能力有限，教師對課本知識的深度講解很難獲得學(xué)生的回應(yīng)和反饋，于是只能采取相對淺顯的教學(xué)方法教學(xué)。由于教學(xué)方法的單一乏味，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣相對較低，學(xué)習(xí)成果也得不到有效地拓展。

（二）教育體制改革呼喚數(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

近年來隨著教育體制改革的不斷推進，數(shù)學(xué)課堂也迎來教育教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展。從這幾年數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。比如，數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等，每一種數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，都需要教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，探尋更多更好的教學(xué)方法。生活情境方法也正是在這樣的時代背景下受到越來越多教育工作者的關(guān)注，被認為可以更好地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能和學(xué)科興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著服務(wù)應(yīng)用的方向發(fā)展

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)并不注重實踐指導(dǎo)、生活應(yīng)用職能的發(fā)揮，這就造成數(shù)學(xué)教學(xué)過度依賴課本和教參，缺乏與實際生活的緊密關(guān)聯(lián)。而在新形勢下，各個學(xué)科教學(xué)越來越強調(diào)服務(wù)實踐意識，數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣如此。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活實際緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)來認識生活，再由生活來認識數(shù)學(xué)。生活情境方法的應(yīng)用，可以有效建立數(shù)學(xué)與生活實際的關(guān)聯(lián)，彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，是小學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力和應(yīng)用水平的重要途徑。

二、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活情境，實現(xiàn)知識點的有效過渡

數(shù)學(xué)知識在實際生活中本來就有著非常廣泛的應(yīng)用，只不過這種應(yīng)用很多時候是以并不直觀的方式來呈現(xiàn)的，因此很難被學(xué)生感知。采用生活情境方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要在生活情境的構(gòu)建方面把握一個原則：緊密圍繞課本內(nèi)容、教材內(nèi)容來進行。教師應(yīng)當(dāng)避免生活情境與課本知識的關(guān)聯(lián)太復(fù)雜，或者太隱晦，這是因為小學(xué)生的認知能力還不足以進行復(fù)雜的分析和梳理。如果教師構(gòu)建的生活情境信息量太大，或者不夠直觀，學(xué)生很可能難以明白。在這樣的情況下，生活情境的構(gòu)建反而會成為學(xué)生認知數(shù)學(xué)知識原理的阻力。

事實上，我們在數(shù)學(xué)教材中可以發(fā)現(xiàn)不少與生活情境有關(guān)的描述語段和課后活動。比如，“做一做”中設(shè)置的活動內(nèi)容中有一部分就可以讓學(xué)生親自動手來做，或者到實際環(huán)境中進行演練。另外，應(yīng)用題以及選擇填空題等的設(shè)置也往往會融入一些情境元素來充實題干。這都可以作為教師構(gòu)建生活情境的參考。在構(gòu)建生活情境時，教師要把握簡單、直接的原則，讓學(xué)生明白生活情境需要用到的知識點是什么，并在這個情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而鞏固知識，加深印象，這就達到了預(yù)期的目標(biāo)。

（二）生活情境的構(gòu)建需要考慮小學(xué)生的認知能力和生活實際

在構(gòu)建生活情境時，很多教師忽略的一個因素是，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的生活實際、認知能力為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和篩選題材，而不是以教師的視角去設(shè)定情境。因為我們設(shè)置生活情境的初衷就是幫助學(xué)生認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。但如果我們設(shè)置的情境超越了小學(xué)生的認知能力和理解范圍，是小學(xué)生不熟悉的情境，就很容易給學(xué)生帶來困擾，從而造成誤解。

通常來講，小學(xué)生能夠接受的生活情境是比較簡單的。比如，時下在小學(xué)生群體中比較流行的一些游戲活動、娛樂方式;或者小學(xué)生比較熟悉的公園場景、動物園場景;或者家庭生活情境，如一些簡單的購物情境、游玩情境等等。教師應(yīng)該從這些認知范圍去提取素材，讓學(xué)生一看就明白情境中的內(nèi)容是什么、主題是什么、要解決什么問題等。

事實上，為了保證生活情境的真實、貼切、有趣，教師在日常生活中需要進行觀察，觀察小學(xué)生生活的方方面面。教師要以小學(xué)生的視角看待生活，從而發(fā)掘出適合小學(xué)生的情境，并在這個情境中融入數(shù)學(xué)知識。只有這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)情境發(fā)揮氛圍營造、話題引導(dǎo)、知識貫穿的作用，幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，收獲知識。

（三）利用信息技術(shù)為生活情境教學(xué)營造良好氛圍

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生活情境教學(xué)是建立在師生良好互動和相對寬松愉快的課堂氛圍基礎(chǔ)之上的。它需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在所營造的生活情境中主動探究問題和解決問題?；谶@樣的考慮，教師應(yīng)當(dāng)在生活情境教學(xué)中做好氣氛的營造，增強情境體驗，增加活動趣味。

利用信息技術(shù)協(xié)助構(gòu)建生活情境，是一種簡單有效的方法。根據(jù)情境設(shè)計的需要，教師可以在網(wǎng)上搜尋大量的圖文素材、視頻資料等作為氣氛烘托的材料。比如，構(gòu)建一個在公交車上對話的情境，教師可以在網(wǎng)上搜索一輛公交車的圖片并投影到白板上，幫助學(xué)生設(shè)想公交場景;如果設(shè)計一個家庭生活的情境，教師就可以在網(wǎng)上找一些家居生活圖片作為背景，啟發(fā)學(xué)生的思維和認知。

除此之外，隨著近年來信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)上出現(xiàn)了大量情境教學(xué)的視頻案例和詳細的備課教案。教師平時可以多搜集一些內(nèi)容質(zhì)量較高，有參考價值的網(wǎng)站、微信公眾號、微信群等，從中借鑒其他教育同仁開展情境教學(xué)的經(jīng)驗和方法，不斷充實自己的情境教學(xué)經(jīng)驗，尋找靈感。依托信息技術(shù)的支持，數(shù)學(xué)課堂上的生活情境構(gòu)建將會更加豐富多彩。

（四）小組合作完成生活情境教學(xué)活動

生活情境教學(xué)通常需要多人參與，從構(gòu)建情境到發(fā)現(xiàn)問題再到解決問題，需要學(xué)生的互助合作來完成。故此，為了保證生活情境教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要做好小組合作管理。

生活情境教學(xué)的實際情況不同，需要參與的學(xué)生人數(shù)也不同，一般以3到5人為宜。人數(shù)太多，這個情境的構(gòu)建就會比較花費時間和精力，情節(jié)也會相對復(fù)雜，不利于數(shù)學(xué)知識的探究和學(xué)習(xí)互動。對于活動成員的選擇，教師可以采用擊鼓傳花、抽簽等方式?jīng)Q定，也可以完全由學(xué)生自愿參與。這里不建議采用點名的方式硬性要求學(xué)生參與，這會大大降低情境教學(xué)的趣味性和體驗度。

此外，教師在組織開展情境教學(xué)活動的時候，要做好成員角色的分工與配合。例如，以買賣商品為情境的教學(xué)活動，誰扮演消費者、誰扮演商家、如何進行買賣等，都需要教師做好引導(dǎo)，明確分工。在教師的合理組織下，情境教學(xué)活動才能更加高效有序地開展。

三、構(gòu)建生活情境教學(xué)的幾種類型

（一）故事型生活情境

故事型生活情境是一種非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境教學(xué)方式。它是指教師將生活情境以故事的方式呈現(xiàn)出來。教師在情境的情節(jié)設(shè)置以及人物角色設(shè)計方面，不用完全貼近現(xiàn)實生活，可以設(shè)定“森林王國”“海底世界”等具有趣味性和故事性的情節(jié)。這樣的情節(jié)設(shè)置可以吸引學(xué)生的注意力，有利于教學(xué)活動內(nèi)容的展開。教師可以參考一些學(xué)生比較熟悉的故事內(nèi)容或者故事角色，比如《丑小鴨》《貓和老鼠》《獅子王》等故事，或者設(shè)定熊大、熊二、小王子等角色，這將有效提升學(xué)生的參與熱情。

（二）游戲型生活情境

和故事型情境不同，游戲型生活情境是以做游戲的方式來呈現(xiàn)的。教師不需要設(shè)置情節(jié)，而是通過組織游戲活動，在游戲中融入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。游戲型生活情境不會脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗而存在，且加入的元素有利于提升游戲的趣味性。它和故事型生活情境的不同在于，不需要設(shè)置情節(jié)，不需要考慮故事發(fā)展，也不需要太在意人員角色的分工分配。教師可以參考網(wǎng)上的那些小學(xué)生喜歡的游戲活動類型，并準(zhǔn)備一些彩旗、氣球、彩繩、彩帶等作為道具。在簡單的游戲規(guī)則下，學(xué)生一邊享受游戲的樂趣，一邊探究數(shù)學(xué)知識，會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

（三）探索型生活情境

對于一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者數(shù)學(xué)問題，教師也可以考慮創(chuàng)建探索型的生活情境。教師可以將一些生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者數(shù)學(xué)問題直接提煉出來去構(gòu)建情境，并鼓勵學(xué)生探究出現(xiàn)這種數(shù)學(xué)現(xiàn)象的原理。探究型生活情境不需要建立故事情節(jié)，不需要設(shè)計游戲規(guī)則，但可能需要一些道具，或者教師可以直接用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的圖文視頻資料展現(xiàn)給學(xué)生。探究型生活情境相對直接，但并不乏趣味性，具有較強的探究引導(dǎo)意義，對于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識具有很好的效果。

四、結(jié)語

在教育體制改革穩(wěn)步推進的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不斷迎來教育理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新。生活情境方法就是一種深得教育工作者推崇的新嘗試。借助生活情境的構(gòu)建，可以給數(shù)學(xué)課堂帶來新的活力。教育工作者要圍繞生活情境方法多做探索，充實生活情境教學(xué)的種類、題材和體驗，從而為學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）.

[2]魯成健.對生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點探討[J].考試周刊，2018（4）.

[3]桑學(xué)花，楊本民.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2019（13）.

[4]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）.