邱燕青

摘要：借助自然拼讀法開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效地提高小學(xué)生的詞匯識(shí)別能力，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重教輕學(xué)、高負(fù)低質(zhì)、高耗低效等教學(xué)現(xiàn)象的論述，分析其中存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，旨在為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;小學(xué)英語(yǔ)教材;整合

詞匯的拼讀和識(shí)記是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。自然拼讀（Phonics）教學(xué)的基本原理為：在不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，根據(jù)字母讀出詞匯的發(fā)音。這種方法不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了他們自學(xué)英語(yǔ)的信心和能力，具有事半功倍的效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）重視度不足

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)的重視度不足，體現(xiàn)在多個(gè)方面。（1）家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入精力較少;（2）學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度不夠，表現(xiàn)為課時(shí)安排少;（3）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度不夠，體現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，且缺乏學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍得不到足夠的重視。由于英語(yǔ)并非小學(xué)的重要學(xué)科，相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)比較少。因此，教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間中講解大量的知識(shí)，從而增加了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生年紀(jì)較小，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化知識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在課堂學(xué)習(xí)中缺乏與教師的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在“一言堂”的教學(xué)模式：教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生之間的有效溝通和互動(dòng)、能夠在課堂中產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。但是在如今的教學(xué)中，教師并未意識(shí)到此問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)模式過(guò)于枯燥，在教學(xué)中普遍存在著千篇一律的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)方法單調(diào)

有效的課堂教學(xué)需要師生共同參與，需要?jiǎng)?chuàng)建和諧、良好的師生關(guān)系。但是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師無(wú)法準(zhǔn)確找到教學(xué)互動(dòng)點(diǎn)，教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)枯燥，無(wú)法產(chǎn)生有效的互動(dòng)。在常見(jiàn)的問(wèn)答環(huán)節(jié)中，也只是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，互動(dòng)效果不夠良好，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題診斷

梳理小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念及教學(xué)方法的落后是產(chǎn)生小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高負(fù)低質(zhì)、高耗低效等現(xiàn)象的主要原因。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

有些學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，不少英語(yǔ)教師都是由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗或兼職，這些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力不足，自身英語(yǔ)知識(shí)面不廣，不能很好地駕馭課堂。合格的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)學(xué)習(xí)、更新先進(jìn)的教學(xué)理念，并在學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，做到本土化轉(zhuǎn)變，與區(qū)域教學(xué)管理水平趨同。

（二）教學(xué)方法問(wèn)題

英語(yǔ)教師的教學(xué)方法較為單一，靈活性不足。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在日常的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依然以講授為主。小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，他們的好奇心比較強(qiáng)，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好的學(xué)生可能會(huì)做到一節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講，但是一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生則容易出現(xiàn)上課開(kāi)小差等情況。由于教師嚴(yán)重忽視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生采取單調(diào)、統(tǒng)一的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。

（三）互動(dòng)溝通問(wèn)題

教師和學(xué)生之間缺少溝通，上課配合不夠默契。教師上完課后和學(xué)生的交流太少，而語(yǔ)言教學(xué)的特性決定了溝通交流的不可或缺。教師和學(xué)生之間沒(méi)有充裕的時(shí)間交流，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根本跟不上教師的節(jié)奏，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效果低下。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的對(duì)策分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

明確目的、細(xì)化內(nèi)容，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)“s”及含有“s”的單詞時(shí)，教師模仿蛇的樣子發(fā)出“ssssss”的聲音;教學(xué)“O”及含有“O”的單詞時(shí)，教師可以模仿公雞報(bào)曉發(fā)出“o-o-o”的聲音。這樣的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的音韻語(yǔ)感。又如在教學(xué)er，ur，ir，or 這些都發(fā)/? ?： /的字母組合時(shí)，我們可以編成兒歌：Herbert is a bird. Tebert is a worm.You know，the early bird gets the worm.或者可以編成：Herbert is worst， the worst worst driver.He is the worlds worst driver.這些兒歌中含有大量/? ?： /的發(fā)音，而且句子押韻上口，方便學(xué)生記憶。

（二）運(yùn)用多媒體課件推動(dòng)高效課堂創(chuàng)建

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更好地展現(xiàn)自然拼讀教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的價(jià)值。教師可以把各類(lèi)視頻資源、說(shuō)唱兒歌等引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生跟著多媒體中播放的視頻，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動(dòng)”學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多網(wǎng)絡(luò)資源是可以下載的。如，學(xué)生可以搜索“phonics”或者“自然拼讀法”，獲得豐富有趣的自然拼讀學(xué)習(xí)資源。

教師可以利用多媒體課件開(kāi)展教學(xué)輔助工作，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師應(yīng)在把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇多媒體課件開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，還應(yīng)充分利用豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，全面激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而進(jìn)一步優(yōu)化與完善英語(yǔ)高效課堂。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的同時(shí)，要注重發(fā)散學(xué)生的思維，為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與教學(xué)質(zhì)量的提升搭建起師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的交流平臺(tái)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

英語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師尤其要注重針對(duì)學(xué)生的情感因素開(kāi)展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能從不同的角度參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。英語(yǔ)實(shí)踐能力的養(yǎng)成還需要學(xué)生在日常對(duì)話中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)中的一些簡(jiǎn)單句型。讓學(xué)生參與到情景教學(xué)中，不僅有利于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，還可以使其時(shí)刻保持愉快的學(xué)習(xí)心情。

（四）推行差異化教學(xué)模式

由于在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，每個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索，使自然拼讀法教學(xué)更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，為不同的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供不同類(lèi)型的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

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（責(zé)任編輯：李曉杰）