李敏

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展環(huán)境中，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)顯然不能僅停留在過(guò)去的成果中，新的時(shí)代環(huán)境呼喚新的評(píng)價(jià)手段和方法。把“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”和“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”有效結(jié)合起來(lái)，不僅改變了小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) ;溝通;激勵(lì);引領(lǐng)

進(jìn)入21世紀(jì)，教育對(duì)人才的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)方式也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的轉(zhuǎn)變而逐漸變化。與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，在小學(xué)階段開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)也已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)一段時(shí)間的線(xiàn)上交流和線(xiàn)下觀察，我也改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以期客觀公正地反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，而這一評(píng)價(jià)方式也收到了意想不到的效果。

一、鼠標(biāo)輕觸，溝通無(wú)限

無(wú)論在評(píng)價(jià)維度方面，還是在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方面，傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都已經(jīng)很完善了。但身為一線(xiàn)教育工作者，我們總是感覺(jué)在這種評(píng)價(jià)模式下，老師忙得不亦樂(lè)乎，收效卻總是不盡如人意。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)評(píng)價(jià)搭上互聯(lián)網(wǎng)的順風(fēng)車(chē)，那感覺(jué)真的是暢快無(wú)比。

（一）評(píng)價(jià)及時(shí)，影響巨大

心理學(xué)研究表明，無(wú)論是大人還是孩子，其優(yōu)秀表現(xiàn)如果能得到及時(shí)表?yè)P(yáng)，就會(huì)起到激勵(lì)和鞏固作用，強(qiáng)化其自信心。作為班主任，當(dāng)你不經(jīng)意間路過(guò)別的老師的課堂，發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子的表現(xiàn)值得稱(chēng)贊，那就打開(kāi)手機(jī)，把孩子的表現(xiàn)及時(shí)上傳。一張照片、一段文字，雖然僅僅記錄了一個(gè)瞬間，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義無(wú)窮。班里有一個(gè)孩子叫韓傳魁，一天上午，數(shù)學(xué)課的下課鈴聲響起來(lái)的時(shí)候，老師講解的題目還剩下一個(gè)小尾巴沒(méi)有講完。班里其他孩子已經(jīng)急不可耐，準(zhǔn)備下課;他的同桌也已經(jīng)站起來(lái)，準(zhǔn)備離開(kāi)桌位。而他依然挺著身子，眼睛緊緊盯著黑板，豎起耳朵聽(tīng)完老師的最后一句結(jié)束語(yǔ)。老師離開(kāi)教室時(shí)，他的臉上露出了一絲會(huì)心的微笑，一扭頭便開(kāi)心地投入到快樂(lè)的課間十分鐘里去了。中午放學(xué)回家，當(dāng)他打開(kāi)自己的班級(jí)空間，看到記錄著他聚精會(huì)神狀態(tài)的照片，以及各位老師對(duì)他的贊譽(yù)之語(yǔ)時(shí)，驚奇不已。在以后的學(xué)習(xí)生活中，他表現(xiàn)得越來(lái)越好。

（二）溝通及時(shí)，解決即時(shí)

現(xiàn)在大家越來(lái)越意識(shí)到家校聯(lián)合的重要性。孩子的教育問(wèn)題，學(xué)校、家庭、社會(huì)都有不可推卸的責(zé)任。如果能夠及時(shí)溝通，孩子身上的很多問(wèn)題都可以被消滅在萌芽狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的一大好處是：人人都是自媒體。孩子在校外逗留、逛小店、買(mǎi)零食時(shí)的照片、文字、視頻，皆可由老師上傳。上傳之后，老師@家長(zhǎng)。家長(zhǎng)自然會(huì)意識(shí)到“散漫”狀態(tài)的后果，他們就會(huì)限制孩子的零花錢(qián)用途，同時(shí)告訴他們珍惜時(shí)間的重要性。這樣便可以從源頭上禁止此類(lèi)事件發(fā)生。

班里有個(gè)孩子叫張晨曦，非常聰明，但很喜歡買(mǎi)小零食、小玩具。由于爸爸媽媽上班比較忙，疏于看管，她每天總是找各種借口向家長(zhǎng)多要零花錢(qián)。一次，我發(fā)現(xiàn)她從小店買(mǎi)了很多小零食和小玩具拿到教室里，同學(xué)們都圍在她周?chē)?。這已經(jīng)嚴(yán)重影響了班級(jí)紀(jì)律。我拍了一張照片，發(fā)給她的家長(zhǎng)。第二天，她主動(dòng)找我承認(rèn)了錯(cuò)誤。之后，她的家長(zhǎng)多次和我交流學(xué)生在校情況。自此，她基本上不再亂逛小店了。

二、評(píng)價(jià)多元，激勵(lì)無(wú)限

（一）不讓評(píng)價(jià)留白

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式是立體的。孩子不僅看到自己的多元化能力，也切身感受到人的發(fā)展是具有多樣性的。班里有個(gè)孩子叫杜宜萱，是公認(rèn)的學(xué)霸，但在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“藝術(shù)修養(yǎng)”一欄，她發(fā)現(xiàn)自己的那一欄是空白的。于是，她便主動(dòng)請(qǐng)纓參加學(xué)校每年舉辦的“新教育實(shí)驗(yàn)會(huì)演”。她給自己找到一個(gè)搭檔，苦練相聲表演。一段時(shí)間后，一個(gè)文文靜靜的小女孩，站在臺(tái)上，像模像樣，字正腔圓，一則《吹牛》的相聲表演，讓大家贊不絕口，更是奪得了語(yǔ)言類(lèi)節(jié)目的冠軍。小丫頭從此更自信了。

（二）讓特長(zhǎng)成為資源

人總是對(duì)自己感興趣的事情抱有極大的熱情，愿意投入，也愿意為此付出努力。因此，老師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)成為一棵晃動(dòng)的大樹(shù)，帶動(dòng)學(xué)生其他方面的發(fā)展。班里有一個(gè)叫趙貴雅的女孩，貌不驚人，卻有著超乎常人的運(yùn)動(dòng)天賦，小小年紀(jì)，乒乓球技術(shù)已經(jīng)出神入化，在她的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“身心健康”一欄，無(wú)論是“參加體育比賽項(xiàng)目”，還是“體育特長(zhǎng)項(xiàng)目”及“學(xué)校特色體育活動(dòng)項(xiàng)目和水平”，填寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的。但在“學(xué)業(yè)水平”一欄，她發(fā)現(xiàn)自己的“寫(xiě)作”很薄弱，為此感到很沮喪。作為老師，看在眼里，更要尋找解決的途徑。教育就是這樣，當(dāng)受教育者意識(shí)到自己“在被教育”時(shí)，教育效果往往很差。于是，每次指導(dǎo)她寫(xiě)作時(shí)，我都先和她談話(huà)。無(wú)論是寫(xiě)人的文章，還是寫(xiě)事的文章，我都盡量把文章的主線(xiàn)與她的特長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。她每次都會(huì)說(shuō)得眉飛色舞、情不自禁。在這樣的狀態(tài)下，一篇篇美文在她的筆下誕生了。

三、精編評(píng)語(yǔ)，提升學(xué)科能力

作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，每學(xué)期的“教師評(píng)語(yǔ)”要花費(fèi)教師的不少時(shí)間。如果老師能夠結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)精編自己的評(píng)語(yǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一次次傳送給學(xué)生，學(xué)生讀之，時(shí)間久了，自然能夠起到提升學(xué)科能力的作用。因?yàn)樾W(xué)生的向師性非常強(qiáng)，他們不自覺(jué)地產(chǎn)生親近教師并接受其教導(dǎo)的需要。他們總是喜歡模仿老師，老師的一言一行、一顰一笑，都是他們談?wù)摰脑?huà)題。老師寫(xiě)給他們的評(píng)語(yǔ)，自然也不例外。

我是班主任，兼任語(yǔ)文老師。因?yàn)閷?duì)古詩(shī)的喜愛(ài)，在教一年級(jí)時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)、背詩(shī)，偶爾也會(huì)提筆寫(xiě)一寫(xiě)。期末寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我便把平時(shí)觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)用一首首小詩(shī)寫(xiě)下來(lái)。漸漸地，孩子也慢慢地開(kāi)始回應(yīng)老師。

有一個(gè)孩子叫楊美玲，穩(wěn)重、大氣又美麗。從二年級(jí)開(kāi)始，她就用小詩(shī)給老師回復(fù)，錄入一首如下：

溫柔善良解人意，胸懷一顆責(zé)任心。

辛勤教導(dǎo)忠職守，三年如同家母親。

還有一個(gè)孩子叫董夢(mèng)琪，她把寫(xiě)詩(shī)當(dāng)成了自己的興趣愛(ài)好，從三年級(jí)開(kāi)始到現(xiàn)在，已經(jīng)寫(xiě)了厚厚一本。

這樣的例子甚多。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生之間這樣傳送著、溝通著、交流著，久而久之，一項(xiàng)煩瑣的工作變成了一種取之不盡、用之不竭的資源，孩子的寫(xiě)作能力、表達(dá)能力怎么會(huì)不提高呢？語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，老師們?nèi)衾煤昧似谀┰u(píng)語(yǔ)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，自然也會(huì)不斷提升學(xué)科能力。

時(shí)代在發(fā)展，教育也在變革，我們要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)，增加教育的容量，讓教育變得便捷、簡(jiǎn)單。當(dāng)教育借助互聯(lián)網(wǎng)走向開(kāi)放，也就真正走向了“以學(xué)生為中心”。

參考文獻(xiàn)：

[1]許冬梅.“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（20）.

[2]施孝忠，高翠紅.論小學(xué)生的向師性[J].教育探索，2020（5）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）