曹明俊

摘要：實施小學生綜合素質評價，就像將學生的點滴轉化成一幅幅場景——只要打開學生的學習空間，孩子的成長之樹立刻映入眼簾，直觀形象、全面具體地呈現孩子的發(fā)展狀況。它需要學校、老師、同學、家長、社會和學生的共同參與，以人為本，以發(fā)展的眼光看待學生身上發(fā)生的事件，科學公正地進行評價，具有科學性、激勵性。采用學生自評、生生互評、家長評價、班主任寄語及實踐活動等多樣化的評價方式，全面反映學生的綜合素質和興趣特長，更好地促進學生主體發(fā)展。尤其是典型的學生，更需要利用這樣的評價體系對其進行診斷分析，給出一個全面、客觀的評價。

關鍵詞：綜合素質評價;典型案例;診斷策略

小學生綜合素質評價是學生評價改革的核心內容。我校依托安徽省基礎教育資源應用平臺的“小學生綜合素質評價”模塊，多方面展現了學生的成長足跡，讓人們對學生有清醒而全面的認識，杜絕了評價的片面性。安徽省基礎教育資源應用平臺的“綜合素質評價”模塊從六個維度進行評價：德、智、體、美、勞、行。這六個緯度與課堂教學結合、與生活結合、與興趣特長結合，評價體系量化表格具有年級段特征，直觀易操作，吸引廣大教師參與其中;多維度的量化參數使綜合素質評價真正成為學生正確認識自己的鏡子，積極修正自我，向真、向善、向美發(fā)展。

綜合素質評價實施的前提是全面進行素質教育。我們通過綜合評價手段發(fā)現學生的個性差異與需求，給他們的特長發(fā)展提供適宜的環(huán)境、條件。這既是學生個性品質發(fā)展的要求，也是社會發(fā)展對各種類型和不同層次人才的要求。學生綜合素質評價是一個動態(tài)的評價過程，它記錄學生每個學習階段的發(fā)展情況，有利于學生自我反思、同學之間互幫互助、家長進行督促，進而形成潛移默化的影響。這是一個循序漸進的引導過程。

一、學會愛與感恩

俊杰，一個讓班主任念叨了六年的名字，一個讓班主任牽掛而又欣慰的學生。

一年級的你，剛進班便表現得與眾不同：欺負小朋友，脾氣很大，性格暴戾，作業(yè)不寫……這讓大家從此對你“刮目相看”。每次交流談心后，你能安分幾天，但過了幾天又犯同樣的錯誤。班主任軟硬兼施，但收效甚微。

二年級的“小烏龜事件”更讓大家聞之色變。記得那是一個夏日里的午讀時刻，教室里安靜極了。突然，一聲刺耳的尖叫聲在教室里炸開，班主任聞聲趕過去，只見一把剪刀殘忍地插在小烏龜的殼里，小烏龜的肚里早已血肉模糊。原來小烏龜是你買來向同學們炫耀的。因為你的無知無畏，一條小生命就此消失。這讓班主任十分憤慨，當即在班里召開“每個生命都是值得愛護的”班會?？粗闼贫嵌难凵瘢蠋熣娴牟恢涝鯓硬拍茏屇忝靼资郎厦恳粋€生命的可貴。

事后，老師在和你奶奶的交談中才得知，可憐的你在媽媽帶你來到這個世界之后，就從來沒有見過她，媽媽也從來沒有看過你。聽到這里，班主任的心隱隱作痛，是什么樣的母親才可以做到如此狠心？由于由奶奶一手帶大，你缺少父愛、母愛且不會表達愛。從那以后，班主任給你設定一個目標——不管以后成績如何，一定要讓你成為一個懂得感恩且有真善美之心的孩子。

為了你，班主任注意全方位收集你的成長瞬間：一次次微不足道的進步，記錄在你的學業(yè)水平中，全班點名表揚;一件件平常的樂于助人事件，當作典范，記錄在你的思想品德中，鼓勵大家讓你學習;一次偶然的打掃衛(wèi)生，當作你關心班集體的表現……漸漸地，聽不到孩子們抱怨你的聲音了，記錄本上也極少出現你的名字，在你的眼睛里，老師發(fā)現了一絲興奮和自信，偶爾也能見到你漂亮的作業(yè)。原來，你在每天中午堅持練字。

最讓人感到欣慰的是，五年級的你寫了一篇日記。那是一封遲到的致歉信，心生悔意的你更讓人備感溫暖，相信小烏龜也早已原諒你了。

二、礦泉水的溫度

祥山，黑黑瘦瘦的小個子，從一年級起，他就立下了一個“宏偉”的目標：要當一名云游四海的游俠。小孩不痞，唯一的不足就是不學習，各科作業(yè)從來不寫。家長只顧忙著做生意，從來不管孩子的學習，打電話、發(fā)微信沒有一點用。班里的孩子都不愿和他玩耍！這樣可不行，班主任仔細觀察著，發(fā)現這小孩特別愛勞動，于是，班主任抓住契機，悄無聲息地留住這些美麗的瞬間，在開班會的時候讓大家欣賞，并猜猜他是誰。經過“大肆”的宣傳表揚，慢慢地，同學們接受了他，他也變得越來越有自信。今春，由于新冠肺炎疫情，學校組織班主任把課本分發(fā)到學生手中，我便和同事在大名城小區(qū)門口擺下了“地攤”，家長們陸續(xù)領走了課本，所剩不多。三月的春，天雖還不熱，可站久了，不免有些疲乏。遠遠的，一個小黑點閃現于眼前，近了，更近了，竟然是祥山！他不是早已經領過課本了嗎？我不禁疑惑，會不會領錯了？再近一些，只見他右手提著方便袋，方便袋里竟是兩瓶礦泉水，“老師，給您！”說完，他把水往我懷里一塞，撒腿就跑了。哎！我還沒反應過來說上一句謝謝，孩子已消失在我的視線里！在人人自危的時刻里，你的一個轉身，深深地打動了老師的心！孩子，你送的不是水，是心靈之泉，澆灌了老師搖擺的靈魂！

三、典型案例診斷策略

對于典型案例的診斷，班主任首先要注重評價的科學性和全面性。班主任不要把分數作為唯一標準來衡量學生，而是要多維度去評價孩子。傳統教育評價的作用就是甄別和選拔，而素質教育采用發(fā)展的眼光對待學生，不僅要考查學生的知識和技能掌握情況，更注重發(fā)展學生的潛能。綜合素質評價根據評價體系中每個模塊的具體細化的指標參數，以及學生的完成情況進行量化打分和等級評定。這種方式讓學生擺脫了分數的束縛，減輕了學習的壓力，增加了學習內容的可選擇性，提高了學習的積極性，讓他們在自己感興趣的方面體驗到成功的樂趣，提高自信心。

其次，注重評價的多樣性。以往的評價，主體是學校各級領導或各學科老師，評價者居主導地位，決定一切，而學生則是處在被動的、被審視的地位，沒有選擇的機會，更沒有決定權。而綜合評價強調評價主體的多樣性，不僅學校領導和老師是評價主體，家長、社會、同班同學、學生本人也是評價主體，所有相關人員都要參與到評價的行列中來，綜合多數人的評價信息來看待學生，從而實現了評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等地位上。

再次，注重評價的激勵性。為了讓學生在原有的基礎上得到真真切切的發(fā)展，教師要善于拿起表揚的武器，不要吝嗇表揚，把表揚看成是送給學生的一份真誠的贊許，始終激勵學生奮發(fā)向上。

最后，注重評價的及時性。及時地反映學生的交往能力、自我管理能力、評價能力、合作意識、主體意識、創(chuàng)新意識，幫助學生建立良好的反思與總結習慣，這樣有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

綜合素質評價是一項重要的工作，它是為了深入推進新課程改革、加快素質教育實施進程、促進學生全面發(fā)展、協同學校有關規(guī)定開展的。小學生綜合素質評價工作強調學校、家庭、社會的共同參與，注重人文理念，充分體現了綜合素質評價的科學性、激勵性，采取多樣化的評價方法，科學公正地對每一位學生實施評價，力求全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，更好地促進學生的發(fā)展。

（責任編輯：韓曉潔）