雷莎莎 黃強(qiáng)

摘要：合作學(xué)習(xí)主要是以小組合作作為主題而開展的教學(xué)活動(dòng)，本文主要是從大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行深入的探討，闡述在大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于合作性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，并且著重分析在大學(xué)英語教學(xué)中采用課堂合作的主要方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí);改革發(fā)展

教育部在2017年頒布了大學(xué)英語課程要求，并且對(duì)于大學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)行全新的闡述，希望在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確定學(xué)生的中心地位，由此開展主動(dòng)式與個(gè)性化教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的，通過該方法能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性和自主性，在應(yīng)用過程中，需要將學(xué)生作為中心，開展全新的教學(xué)模式，有效地開發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能，并且使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高。在大學(xué)英語教學(xué)，將合作學(xué)習(xí)加入其中，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生合作精神，因此可知其是一種可行且有效的方式，合作學(xué)習(xí)主要指的是將異質(zhì)性學(xué)生組合到一起，采用相互支持、相互合作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此可以更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程作為一種自然社會(huì)行為，學(xué)習(xí)者也能建立相互交流關(guān)系，因此成為一種行之有效的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)主要是起源于美國，并且在當(dāng)前多個(gè)國家得到廣泛應(yīng)用，因此可知合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)策略與教學(xué)理論。著名的美國教育學(xué)家沃麥特曾經(jīng)提出過：合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，成為近些年來最為成功以及最重要的教學(xué)改革模式，所以各國專家也對(duì)合作學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)與闡述。在合作學(xué)習(xí)時(shí)所涉及到的概念，包括下述幾個(gè)方面：一是合作學(xué)習(xí)主要是以小組活動(dòng)作為主體來開展的教學(xué)活動(dòng);二是合作學(xué)習(xí)主要是同伴之間采用相互幫助的方式來進(jìn)行活動(dòng);三是合作學(xué)習(xí)將目標(biāo)作為導(dǎo)向開展活動(dòng);四是合作學(xué)習(xí)能夠保障將每個(gè)小組完成目標(biāo)時(shí)所獲得的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù);五是合作學(xué)習(xí)需要由教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行控制，并且分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的相關(guān)應(yīng)用

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)具備相應(yīng)的特性，所以在教學(xué)過程中有著其積極意義，教師在教學(xué)時(shí)能夠教授學(xué)生語篇、提高學(xué)生語言理解知識(shí)、表達(dá)能力，但是有時(shí)也需要學(xué)習(xí)者自身去主動(dòng)獲得。與此同時(shí)，教學(xué)效果如何也并不完全取決于教師所具備的教學(xué)水平，它與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性有著直接的關(guān)系。筆者對(duì)某學(xué)院開展合作學(xué)習(xí)策略調(diào)查，將調(diào)查的時(shí)間定為一年，并且選擇了2018級(jí)兩個(gè)系學(xué)生，學(xué)生人數(shù)共為126人，都是一級(jí)班，學(xué)生將其編成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)的學(xué)生先不參加此次實(shí)驗(yàn)，這些班級(jí)為控制班，隨后將學(xué)生入學(xué)第二個(gè)學(xué)期作為開始時(shí)間，將學(xué)生第一個(gè)學(xué)期期末英語考試成績(jī)作為參數(shù)，用于后期比較。在第二個(gè)學(xué)期開始時(shí)，為學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。第一個(gè)調(diào)查問卷是用于調(diào)查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及對(duì)課堂氛圍的反應(yīng)。在完成問卷調(diào)查后，需要對(duì)數(shù)據(jù)做出統(tǒng)計(jì)，后得出下述結(jié)論：通過調(diào)查問卷我們能夠總結(jié)出非常明顯的結(jié)論，在英語教學(xué)過程中，百分之四十八點(diǎn)五的學(xué)生在上課時(shí)難以集中注意力，經(jīng)常性出現(xiàn)走神情況，主要是因?yàn)槲覀儺?dāng)前選擇的自然班人數(shù)較多的原因;有百分之四十的學(xué)生在聽課過程中并不愿意積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來，老師將提問拋給學(xué)生時(shí)，百分之七十八的學(xué)生表示能聽懂教師提問的內(nèi)容，但是拒絕回答。通過調(diào)查問卷我們也能發(fā)現(xiàn)，如果在課堂教學(xué)過程中未能將合作學(xué)習(xí)加入其中，那么教師仍然在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生而言，那么就有百分之八十學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)依賴?yán)蠋熍c跟隨老師步伐。

與此同時(shí)，在第一份問卷當(dāng)中，教師提出問題后，會(huì)使百分之七十四的學(xué)生感覺到緊張與焦慮，有百分之九十二的學(xué)生覺得英語課堂氣氛十分沉悶，自己也沒有更多的生機(jī)與活力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，百分之九十九的學(xué)生認(rèn)為如果教師能夠?yàn)槠涮峁┮粋€(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就更有利于自身開展學(xué)習(xí)。從英語學(xué)習(xí)目的角度來看，百分之四十一的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試，百分之二十的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語能夠使自身擁有的綜合能力得到提高，百分之七十五的學(xué)生對(duì)英語缺乏足夠的興趣，在課堂中也屬于一個(gè)自我封閉的狀態(tài)，不愿與他人交流，更是缺乏獨(dú)立思考能力。除此之外，在調(diào)查過程中筆者還發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生想盡全力學(xué)好英語，也有百分之七十六的學(xué)生希望通過有效的改革方式，打破當(dāng)前以教師作為中心的教學(xué)模式，在這時(shí)就需要將合作學(xué)習(xí)模式引入到課堂上，教師在這時(shí)可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，保證每個(gè)小組人數(shù)在五到六人左右，教師需要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，或者根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等做出分組，并且指定某位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督活動(dòng)與組織活動(dòng)開展。在上課過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照組別就座的方式，通過這種方式更有利于開展小組活動(dòng)。

三、大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)需關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）聽說教學(xué)

曾有學(xué)者提出：小組活動(dòng)最主要價(jià)值就是使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的討論與思考，并且使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)說英語的行為，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，教師人數(shù)也有限，那么教師如何在有限時(shí)間內(nèi)保證每個(gè)學(xué)生都有說話機(jī)會(huì)的，這點(diǎn)是十分困難的。該困難的出現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致只有部分學(xué)生能夠參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來，而其他學(xué)生只能在學(xué)習(xí)中充當(dāng)旁觀者角色。所以在這時(shí)將小組合作學(xué)習(xí)加入其中，可以有效彌補(bǔ)大班上課的問題，在口語教學(xué)過程中，將學(xué)生分成多個(gè)小組的形式展開的活動(dòng)，包括下述幾種：比如對(duì)話表演、小組討論、故事復(fù)述、情景描述等。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打破在聽力上課時(shí)所出現(xiàn)的大班常規(guī)性情況，并且注意每組中差生與優(yōu)生的比例，有效利用他們所存在的信息差，以此可以幫助各組之間相互交流、合作的可能性與必要性得到提高。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要從教材出發(fā)，并且了解學(xué)生聽力水平差距，由此為其設(shè)計(jì)出滿足其需求的問題，保證問題具備層次化、多樣化，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。在聽音之前，每個(gè)小組成員都需要對(duì)題目做好瀏覽，并且領(lǐng)會(huì)其中的意思，在聽完幾遍以后，采用小組討論的方式對(duì)本組答案做好統(tǒng)一，隨后確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)。與此同時(shí)，小組成員也可以通過討論的方式，有效縮減彼此之間信息差，彌補(bǔ)自身在聽力過程中所出現(xiàn)的理解不足問題。最后是引導(dǎo)性講解。教師需要對(duì)小組學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，并且采用逐一講解的方式，有效地引導(dǎo)學(xué)生能夠理解問題，并且最終解決問題。

（二）閱讀教學(xué)

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師先為學(xué)生講解生僻單詞，隨后根據(jù)課文內(nèi)容提出對(duì)應(yīng)的問題，通常只有部分學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)表自己的意見，而其他學(xué)生則是處于一個(gè)被動(dòng)聽從講解的狀態(tài)。因?yàn)閹熒g采用傳統(tǒng)交流模式，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)參與課堂活動(dòng)后，逐漸喪失主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)的興趣。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)使小組成員采用彼此合作的方式，利用自身所掌握的知識(shí)內(nèi)容與不同知識(shí)背景，相互支持開展學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，利用評(píng)比考、核小組比賽等方式，有利于打造一個(gè)濃厚的團(tuán)體競(jìng)賽氛圍，以此可以提高學(xué)習(xí)的效果。在閱讀教學(xué)過程中，需要有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，其中包括下述幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是預(yù)習(xí)新課。通過分組方式，幫助學(xué)生清除生僻單詞障礙，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師為學(xué)生講解生僻單詞這一被動(dòng)局面;其次對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，需要從文章整體出發(fā)，采用分組逐段討論的方式，找到其中的難點(diǎn)疑點(diǎn)重點(diǎn)問題;再者是小組報(bào)告。在這時(shí)應(yīng)當(dāng)采用集中整理問題的方式，隨后將問題報(bào)告給全班同學(xué);最后是教師點(diǎn)評(píng)。在這一過程中，最主要的任務(wù)就是教師對(duì)問題做好整合，并且采用集中回答的方式，通過這樣一來一回的方式，就能使教師從原有的精講講解中不斷地解脫出來，并且有效地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)所具備的功能性。

（三）寫作教學(xué)

從培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力這一角度來看，小組合作交流與討論信息能夠使學(xué)生的思維得到開闊，并且?guī)椭鷮W(xué)生在面對(duì)要寫的內(nèi)容與題材時(shí)，能夠使自身的思維得到調(diào)動(dòng)，并且形成記憶框架。在開展英語寫作教學(xué)過程中，教師常采用的方式就是將寫作題目布置給學(xué)生，隨后由學(xué)生進(jìn)行自主寫作，這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生所上交的文章做好批改工作。最后在教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生作文做好總評(píng)。筆者對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)過程中，教師長(zhǎng)期處于中心地位，比如規(guī)定字?jǐn)?shù)、劃范圍、自命題、定題材等，都是由教師一人做主，學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)被動(dòng)的地位，被動(dòng)的接受教師所布置的觀點(diǎn)、內(nèi)容、題目等，這種情況的出現(xiàn)，就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性難以被激發(fā)起來，同時(shí)學(xué)生寫作模式出現(xiàn)固定狀態(tài)，內(nèi)容干癟、語言單一、主題單一等，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生英語寫作水平難以得到提高，同時(shí)也會(huì)對(duì)英語寫作缺乏興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩心理。在英語寫作教學(xué)過程中，將合作學(xué)習(xí)加入其中顯得十分重要。筆者通過實(shí)踐的方式找到合理的寫作教學(xué)模式：一是教師需要給出相關(guān)話題，并且為學(xué)生提供參考，二是采用小組合作的方式，由小組共同列出寫作要點(diǎn)，并且進(jìn)行討論，三是小組對(duì)于討論結(jié)果作出匯報(bào)，四是小組成員獨(dú)立寫作，并且互改互評(píng)，五是教師對(duì)于小組合作結(jié)果進(jìn)行檢查，并且做出相應(yīng)的補(bǔ)充。

經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，筆者利用第二份問卷調(diào)查來尋找結(jié)果。通過調(diào)查研究后筆者發(fā)現(xiàn)，有百分之八十七的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不斷地提高，并且在課堂中也變得更加主動(dòng)與積極起來，在合作學(xué)習(xí)開展時(shí)，他們通過與同伴合作的方式，提高自身學(xué)習(xí)興趣，有百分之八十四的學(xué)生，十分認(rèn)同合作學(xué)習(xí)模式，并且熱衷于與同學(xué)進(jìn)行討論。他們認(rèn)為教師角色不應(yīng)該是知識(shí)主要傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)焦慮感不斷的降低，并且愿意積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來。除此之外，通過調(diào)查研究后筆者發(fā)現(xiàn)，有百分之九十的學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)與小組成員合作學(xué)習(xí)，通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加互敬互愛，互相幫助。通過實(shí)踐，學(xué)生總體成績(jī)還是有所提高的，并且在聽說方面更加突出。在英語學(xué)習(xí)過程中，想要提高學(xué)生成績(jī)并不是一朝一夕就能完成的，也不是單純通過合作學(xué)習(xí)就可以解決問題，學(xué)生本身還有更多的因素需要我們進(jìn)一步探究與思考。

結(jié)語：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，為了得到更好的教學(xué)效果，教師需要將多種教學(xué)形式加入其中，從學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)出發(fā)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)過程方面。通過有效的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)生與同學(xué)相互溝通時(shí)，能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一個(gè)互補(bǔ)機(jī)制，也能使學(xué)生從心理方面得到滿足。合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，也能轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，學(xué)生在課堂上能夠充分表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)也能展示出自己的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也能體現(xiàn)出一個(gè)民主的課堂教學(xué)氛圍。

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作者簡(jiǎn)介：

雷莎莎（1987年一），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：

齊齊哈爾工程學(xué)院2020年度“以學(xué)生為中心”課程建設(shè)專項(xiàng)研究目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZX063）。