后MOOC時(shí)代成人法學(xué)課程混合教學(xué)模式研究

胡小鳳

摘? 要 信息技術(shù)的發(fā)展，為我國成人法學(xué)課程的教學(xué)改革提供了便利條件。融合線上線下教學(xué)的MOOC（或SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂和雨課堂（或?qū)W習(xí)通APP）混合教學(xué)模式，是成人法學(xué)課程教學(xué)改革的必然選擇。在后MOOC時(shí)代，結(jié)合成人教育的特點(diǎn)，構(gòu)建與應(yīng)用成人法學(xué)課程混合教學(xué)模式，以促進(jìn)我國成人教育的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;MOOC;成人法學(xué)課程;SPOC;雨課堂;學(xué)習(xí)通APP

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）12-0114-03

Abstract The development of information technology provides con-venience for the teaching reform of adult law course in China. The mixed teaching mode of MOOC （or SPOC） + the flipped classroom and rain classroom （or learning APP） is the inevitable choice for the?teaching reform of adult law course. In the post MOOC era， com-bined with the characteristics of adult education， the mixed teaching mode of adult law course is constructed and applied to promote the teaching reform of adult education in China.

Key words mixed teaching mode; flipped classroom; MOOC; adult law course; SPOC; rain classroom; learning APP

1 前言

2010年，我國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其戰(zhàn)略目標(biāo)是“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”;指出要“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”[1]。信息技術(shù)的發(fā)展，推進(jìn)了我國成人教育信息化的進(jìn)展，為我國成人法學(xué)課程教學(xué)模式的改革夯實(shí)了基礎(chǔ)。在后MOOC時(shí)代涌現(xiàn)的SPOC（Small Private Online Courses，私播課）、雨課堂和學(xué)習(xí)通等新模式，突破了純粹的線上教學(xué)或單一的線下教學(xué)模式，而是將線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合，為成人法學(xué)課程教學(xué)模式改革提供了新的方向。

2 成人法學(xué)課程混合教學(xué)模式建構(gòu)的必要性

成人法學(xué)課程的教學(xué)一般采取兩種方式，一種是線上教學(xué)即MOOC教學(xué)方式，另一種是線下教學(xué)即面授方式，兩種教學(xué)方式均有不足。

線上教學(xué)缺點(diǎn)明顯，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況堪憂? 澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)博德教授曾指出，雖然注冊MOOC的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，但完成整個(gè)學(xué)習(xí)的人數(shù)很少，只有5%[2]。成人教育對象廣泛復(fù)雜，對法學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求不盡相同。再加上成人教育學(xué)生工作壓力大、瑣事多，很難靜下心來自覺學(xué)習(xí)。如果借助MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)成人法學(xué)課程，沒有有效的監(jiān)督，會(huì)導(dǎo)致成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)激情缺乏、學(xué)習(xí)任務(wù)拖延以及學(xué)習(xí)效果差，等等，難以保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。線上教學(xué)，師生之間無面對面的交流，出現(xiàn)問題，也無法及時(shí)有效地解決。

線下教學(xué)互動(dòng)缺少，教學(xué)效果不理想? 在信息爆炸的時(shí)代，智能手機(jī)成為學(xué)生的必需品，機(jī)不離手，上課也不例外。線下教學(xué)，師生雖然面對面，但學(xué)生的抬頭率成為教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)大問題?！暗皖^族”成為課堂上一道獨(dú)特的風(fēng)景，有的學(xué)生缺乏自制力，低頭看手機(jī)的頻率非常高。教師在講臺(tái)前上課，學(xué)生反應(yīng)少，課堂上師生缺乏互動(dòng)，造成教學(xué)效果很不理想。

在后MOOC時(shí)代，成人法學(xué)課程教學(xué)模式的改革勢在必行，借助信息技術(shù)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合在一起，既能發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，又可避免兩者的劣勢。

3 后MOOC時(shí)代成人法學(xué)課程混合教學(xué)模式的建構(gòu)

后MOOC時(shí)代，成人法學(xué)課程不再局限于一種教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)模式是其必然的選擇。后MOOC時(shí)代的線上教學(xué)方式使成人教育“以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的理念得到實(shí)現(xiàn)，尊重成人教育學(xué)生的主體地位以及個(gè)體差異性[3]，為成人教育學(xué)生提供了方便，也為線下教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，從而使法學(xué)課程的教學(xué)效果得以改善。線下教學(xué)則使教師和學(xué)生回歸校園，使成人法學(xué)課程的教學(xué)更具有針對性和特定性。后MOOC時(shí)代混合教學(xué)模式是靈活多樣的，把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過二者優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得更好的教學(xué)效果[4]。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不同，后MOOC時(shí)代，成人法學(xué)課程混合教學(xué)模式通?？梢赃x取兩種：MOOC（或SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped

Classroom）和雨課堂或?qū)W習(xí)通APP。

MOOC（或SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂? 如果中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上有相應(yīng)的法學(xué)課程MOOC，或者教師自己建有該課程的MOOC或SPOC，則可以選擇該種教學(xué)模式。該模式通過翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)傳授和知識(shí)消化兩個(gè)環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)外完成的情況顛覆過來，課堂外為線上學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看教學(xué)資源庫的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)新知識(shí);課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的消化與鞏固。

1）線上教學(xué)。首先，教師根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，在網(wǎng)上選擇相應(yīng)的法學(xué)課程MOOC，或者自己建設(shè)法學(xué)課程的MOOC或者SPOC。如果是自己建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，則要將該課程知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，然后根據(jù)碎片化的知識(shí)錄制小視頻。比如經(jīng)濟(jì)法課程中的合同法章節(jié)，可以將合同法知識(shí)碎片化為諸多知識(shí)點(diǎn)：合同的概念與特征、合同的基本原則、合同的訂立、合同的生效、可撤銷合同、效力待定合同、合同履行規(guī)則、履行合同抗辯權(quán)、合同的保全、合同的擔(dān)保、合同的解除與終止、違約責(zé)任等。根據(jù)這些碎片化的知識(shí)點(diǎn)去錄制教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的時(shí)間不宜過長，一般為十分鐘左右，錄制完畢上傳至教學(xué)平臺(tái)。再根據(jù)法學(xué)課程的需要，上傳案例、習(xí)題和法律規(guī)范等其他輔助教學(xué)資源，形成MOOC或SPOC。

其次，教師按照教學(xué)安排發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。線上教學(xué)不同于線下面授，再加上成人教育學(xué)生非全日制的特點(diǎn)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要設(shè)置成一個(gè)時(shí)間段，為課前三到五天。時(shí)間段的設(shè)置，方便成人教育學(xué)生利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)包括教學(xué)視頻的觀看、教輔資料的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)習(xí)題的完成。

最后，教師在線答疑與指導(dǎo)，與學(xué)生交流，及時(shí)解決學(xué)生的線上學(xué)習(xí)問題，并督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在教學(xué)平臺(tái)上的討論區(qū)提出問題，也可以通過微信群或QQ群發(fā)布問題，引導(dǎo)學(xué)生討論;還可以及時(shí)地公布學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，鼓勵(lì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，提醒與督促學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生。

2）線下教學(xué)。由于成人教育的學(xué)生絕大部分都已經(jīng)參加工作，生活實(shí)踐比較豐富，處理問題的能力也比較強(qiáng)，因此，根據(jù)成人教育學(xué)生的這些特點(diǎn)，課堂上的教學(xué)方式可以多樣化，可以采取案例分析、法律辯論和不同司法與執(zhí)法的情景模擬等形式，由學(xué)生分組進(jìn)行。線下教學(xué)重在學(xué)，主要為探究性的學(xué)習(xí)，教師是輔導(dǎo)人的角色，學(xué)生為主導(dǎo)，掌控整個(gè)課堂。比如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程中的訴訟與仲裁章節(jié)，可以組織學(xué)生舉行模擬法庭或模擬仲裁。訴訟參與人或仲裁參與人全部由學(xué)生負(fù)責(zé)擔(dān)任，庭審活動(dòng)由學(xué)生策劃與主持。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生牢固地掌握了法律知識(shí)。

雨課堂或?qū)W習(xí)通APP? 如果沒有相應(yīng)法學(xué)課程的MOOC或者SPOC，則教師可以選擇雨課堂或?qū)W習(xí)通APP教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的相互融合。雨課堂或?qū)W習(xí)通APP教學(xué)模式是在教室進(jìn)行，集傳統(tǒng)教學(xué)模式面對面交流的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。教師先將設(shè)置好的法學(xué)課程課件上傳至雨課堂和超星教學(xué)平臺(tái)，上課前通過手機(jī)微信雨課堂或者學(xué)習(xí)通APP打開課件并投屏，讓學(xué)生用手機(jī)掃描二維碼進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師在上課時(shí)可以開啟彈幕，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有問題，可以用手機(jī)發(fā)出，教師根據(jù)彈幕內(nèi)容及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。教師還可以設(shè)置問題與討論題，讓學(xué)生搶答或者選人回答，并可以將學(xué)生討論的結(jié)果顯示在屏幕上。課堂簽到與課堂作業(yè)也可以隨時(shí)發(fā)布，便于教師掌控課堂狀況。雨課堂或?qū)W習(xí)通APP教學(xué)模式，師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，能很好地解決“低頭族”的現(xiàn)象。

課程評(píng)價(jià)? 成人法學(xué)課程的課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)混合教學(xué)模式，采取多元化的評(píng)價(jià)體系，注重過程性的評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)要包括線上教學(xué)情況和線下教學(xué)情況。成人教育學(xué)習(xí)在線上學(xué)習(xí)的情況以及課堂上的線上參與情況要計(jì)入平時(shí)成績，然后與期末成績按比例折算為總評(píng)成績。

4 困境與對策

后MOOC時(shí)代成人法學(xué)課程的混合教學(xué)模式，融合線上教學(xué)與線下教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)結(jié)合，能顯著提高成人法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，但還是面臨一些困境需要突破。

一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏，現(xiàn)有法學(xué)課程資源不完全適用成人教育學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的法學(xué)課程教學(xué)資源，是針對所有學(xué)習(xí)法律知識(shí)的學(xué)生，與成人教育的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)不完全一致。解決該問題的對策是教師自己建設(shè)成人法學(xué)課程MOOC或者SPOC。成人法學(xué)課程MOOC或者SPOC建設(shè)，首先，教師要組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通常是一個(gè)主講帶兩個(gè)以上的助教，團(tuán)隊(duì)成員分工合作，共同商討課程建設(shè)問題，分別負(fù)責(zé)錄制不同的章節(jié)知識(shí);其次，關(guān)鍵是教學(xué)資源庫的建設(shè)，其中錄制教學(xué)視頻是重點(diǎn)，學(xué)?？梢耘c專門的視頻錄制公司合作，教師負(fù)責(zé)主講，錄制公司負(fù)責(zé)視頻的錄制與技術(shù)處理。

二是我國法律隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷修改與更新，比如近幾年稅法改動(dòng)的頻率高、幅度大，造成稅法課程資源庫的知識(shí)滯后，給成人法學(xué)課程的教學(xué)帶來不便與困擾。這需要教師時(shí)刻關(guān)注法律與政策動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解與學(xué)習(xí)新的法律和政策知識(shí)，并及時(shí)更新資源庫知識(shí)。

三是后MOOC時(shí)代成人法學(xué)課程混合教學(xué)模式對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)依賴程度高，線上教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)良好的情況下進(jìn)行，學(xué)生至少要求有一臺(tái)智能手機(jī)，且保持網(wǎng)絡(luò)流暢。教師和學(xué)生還要熟悉教學(xué)平臺(tái)以及雨課堂、學(xué)習(xí)通APP等的操作，要熟練掌握各種相關(guān)軟件的應(yīng)用，否則會(huì)因?yàn)檐浻布栴}影響課程教學(xué)。學(xué)校要提供網(wǎng)絡(luò)保障，要對教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

5 結(jié)語

后MOOC時(shí)代成人法學(xué)課程混合教學(xué)模式，不管是MOOC（或SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂模式，還是雨課堂或?qū)W習(xí)通APP模式，都融合了線上教學(xué)與線下教學(xué)，且既克服了線上教學(xué)的任意性，又避免了線下教學(xué)的僵化，提升了成人法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，對我國成人教育的教學(xué)改革具有重要的啟迪作用。

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