課程思政視域下一體化教材建設(shè)研究

李雪冰

摘 要：2017年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出深入貫徹全國高校思想政治工作會議精神，堅(jiān)持“立德樹人”為中心環(huán)節(jié)，以課程思政教學(xué)改革為突破，堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。隨著課程思政的逐步推進(jìn)，各高校、高等職業(yè)院校也將教材、教學(xué)資源庫等方面的研究提上日程。本文以省級精品課“影視模型渲染設(shè)計(jì)”的教材，既《影視模型渲染與設(shè)計(jì)_MAYA》一體化教材為研究對象，探討在課程思政視域下專業(yè)課程一體化教材的開發(fā)與建設(shè)。對教材建設(shè)的內(nèi)涵和原則，教材內(nèi)容重構(gòu)和數(shù)字資源建設(shè)，教材使用效果等方面開展研究。

關(guān)鍵詞：課程思政;一體化教材;數(shù)字化資源

基金項(xiàng)目：本文系2020年吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黨建與思想政治教育課題“《影視模型渲染設(shè)計(jì)》專業(yè)課程思政教材開發(fā)與建設(shè)”研究成果之一（項(xiàng)目編號：YJDJ2019-38）。

教材是課程教學(xué)的重要載體，是教學(xué)和評價(jià)的主要依據(jù)。將思想政治教育元素有機(jī)融入專業(yè)課堂教學(xué)，教材在蘊(yùn)含專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，承載著家國情懷、公民素養(yǎng)教育情感。在發(fā)揮著職業(yè)教育功能的同時，以學(xué)生為中心，思其所想，答其所疑，解其所惑。同時為解決專業(yè)教師“為誰教、教什么、教給誰、怎么教”和如何結(jié)構(gòu)化課程，如何有效將思政元素融入教學(xué)過程等問題提供了參照與示范。

為更好地貫徹黨的十九大精神，以“課程思政”改革為目標(biāo)推進(jìn)教材建設(shè)，構(gòu)建新時代高校“課程思政”改革的教材體系，建設(shè)一批與辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的有特色、高水平教材是一個全新的、長期持續(xù)的課題。因此，職業(yè)教育教材建設(shè)必將“思政內(nèi)涵”運(yùn)用于教材的開發(fā)和使用全過程，同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+趨勢，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材向新形態(tài)一體化教材的轉(zhuǎn)型，以滿足當(dāng)下的課堂教學(xué)需求。

1 課程思政視域下一體化教材內(nèi)涵分析

教材建設(shè)的過程就是課程開發(fā)的過程，課程建設(shè)的成果集中體現(xiàn)在教材的內(nèi)容和形態(tài)上。依托專業(yè)課程為載體，深度挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃、有序開展教材思政元素的挖掘，打破原先思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的困境。挖掘?qū)I(yè)課的“思政點(diǎn)”，使思想政治教育有機(jī)融入職業(yè)院校學(xué)生教育教學(xué)全過程。將課程內(nèi)容的教育性、知識性、技能性相互交融，將學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與社會擔(dān)當(dāng)意識有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。

同時，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，以信息技術(shù)為手段，以紙質(zhì)教材為核心建設(shè)新形態(tài)一體化教材，必須完成主體教材、數(shù)字化課程與顆?；Y源一體化共同建設(shè)。

2 課程思政視域下教材的整體規(guī)劃與內(nèi)容設(shè)計(jì)

“影視模型渲染設(shè)計(jì)”課程為動漫、數(shù)字媒體、游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，為其開發(fā)的教材包括三維數(shù)字模型、材質(zhì)的制作、燈光與渲染等內(nèi)容。

1）整體規(guī)劃。教材的建設(shè)需在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相互對應(yīng)，思政核心內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相互匹配與對接。

打破原有知識體系，將課程內(nèi)容分解為若干實(shí)際項(xiàng)目，項(xiàng)目主要為反映國家發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、近30年來各領(lǐng)域的突破和成就。通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史的認(rèn)知、對國家發(fā)展、核心價(jià)值觀認(rèn)同，樹立民族自豪感，將思政元素潛移默化的融于專業(yè)教學(xué)中，激發(fā)其更多的社會責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任意識。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)中、挖掘課程思政元素。教材開發(fā)前期，需要對課程所有知識技能進(jìn)行了重新梳理。找準(zhǔn)思政培養(yǎng)與專業(yè)課程之間的契合點(diǎn)，將思想政治教育的原則、要求與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等有機(jī)結(jié)合;整合教學(xué)資源，開發(fā)帶有“思政元素”的項(xiàng)目化教程、教學(xué)資源。

在教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)中分層逐級的融入思政元素。教學(xué)內(nèi)容既能包含影視模型渲染設(shè)計(jì)的基本知識，又考慮到了思政元素的有效融合，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合格的職業(yè)素養(yǎng)和正確價(jià)值觀念的目標(biāo)。

教材共劃分為其七個教學(xué)項(xiàng)目，并從每個教學(xué)項(xiàng)目中的實(shí)際情況出發(fā)，挖掘思政元素。“影視模型渲染與設(shè)計(jì)_MAYA”教材中第二個項(xiàng)目是北京奧運(yùn)會火炬制作項(xiàng)目。學(xué)生可以首先通過在線平臺了解項(xiàng)目的背景，其中包含兩次申奧的紀(jì)錄片，以及兩次申奧跨越十余年的北京發(fā)展圖片、影視素材。通過觀看課前資料，學(xué)生可直觀感受國家、社會發(fā)展的變遷之巨大。

該項(xiàng)目分為兩個子任務(wù)。任務(wù)一，火炬數(shù)字模型制作。課程引入了奧運(yùn)火炬造型的設(shè)計(jì)靈感來自中國傳統(tǒng)的紙卷軸，作為四大發(fā)明之一，人類文明隨著紙的出現(xiàn)得以傳播等內(nèi)容;任務(wù)二，奧運(yùn)火炬的材質(zhì)制作。課程導(dǎo)入祥云圖案是具有代表性的中國文化符號，奧運(yùn)火炬設(shè)計(jì)體現(xiàn)的中國文化的自信等內(nèi)容。通過具體事例幫助學(xué)生掌握相關(guān)項(xiàng)目背景，引導(dǎo)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維看待中國社會的發(fā)展，通過奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f過程的故事滲透增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的自信，樹立民族自豪感和凝聚力。拓展導(dǎo)讀部分插入了奧運(yùn)火炬設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中曾經(jīng)發(fā)生的小故事，讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作，大局意識在職場上的重要性。

（3）側(cè)重專業(yè)知識和德育知識相結(jié)合的“觸點(diǎn)”。不喊口號、不生搬硬套、不牽強(qiáng)附會，順其自然的將知識教育同價(jià)值觀教育結(jié)合起來，知識傳授和能力培養(yǎng)的同時又實(shí)現(xiàn)德育教育的目的，更有效的利用專業(yè)課程主渠道。

《影視模型渲染與設(shè)計(jì)_MAYA》教材中第四個項(xiàng)目是2018年承接的商業(yè)項(xiàng)目《熱血軍事》子內(nèi)容之一。該項(xiàng)目要求制作出從1960至2016年世界主要國家警用配備槍支用以VR展示。由于VR虛擬演示需要360度近距離展示各類型槍支的細(xì)節(jié)，所以要求仿制CG模型必須能做到細(xì)節(jié)精準(zhǔn)還原。這個項(xiàng)目需要學(xué)生明確工作流程，明確權(quán)責(zé)意識，同時必須嚴(yán)格遵守商業(yè)項(xiàng)目要求，如制作標(biāo)準(zhǔn)、文件格式、提交時間節(jié)點(diǎn)等。與此同時學(xué)生必須高度重視商業(yè)項(xiàng)目所遵守的職業(yè)規(guī)則（保密條例、權(quán)責(zé)約束）。逐步培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神，時刻灌輸職業(yè)操守，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識，讓學(xué)生以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)約束自己的行為。使其具備獨(dú)立分析、解決工作中實(shí)際問題的能力。

3 課程思政視域下教材的開發(fā)遵循兩個一體化原則

一體化教材以紙質(zhì)教材為核心，依托在線平臺搭建課程資源，構(gòu)建起“紙質(zhì)教材、資源在線、混合式學(xué)習(xí)”的新形態(tài)教學(xué)體系。

1）教材建設(shè)與課程開發(fā)一體化。教材建設(shè)與課程開發(fā)必須是同向同步而行的。從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，根據(jù)崗位知識技能需求，尋找專業(yè)知識和德育知識相結(jié)合的“契合點(diǎn)”。將思想政治教育的原則、要求與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等有機(jī)結(jié)合。整合、優(yōu)化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)帶有“思政元素”的項(xiàng)目及典型工作任務(wù)，以新的模塊化結(jié)構(gòu)和形式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教材內(nèi)容。這種建設(shè)形式，既符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律又便于實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生的良性互動，更好地完成知識的傳授和能力的培養(yǎng)。與此同時增加了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得更好空間和機(jī)會。

2）教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)一體化。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將教材配套的音頻、視頻和動畫等教學(xué)資源（數(shù)字材料）與教材一同開發(fā)，學(xué)生可以登錄相關(guān)平臺或掃描教材二維碼學(xué)習(xí)圍繞知識點(diǎn)/技能點(diǎn)、典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)的小顆粒度的資源和結(jié)構(gòu)化的課程，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析與統(tǒng)計(jì)，通過使用者參與測驗(yàn)、練習(xí)等的情況進(jìn)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，便于對課程的全過程進(jìn)行有效檢測。