韓新洲 盧艷麗

摘?要：社會發(fā)展、時代進(jìn)步的今天，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用至教育的各個領(lǐng)域，且呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。信息化時代背景下，教育教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)，不僅符合新時代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且也滿足了學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)際需求。本文就信息技術(shù)下的“課程思政”建設(shè)展開分析與研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?課程思政?職業(yè)素養(yǎng)?工匠精神

中圖分類號：G714?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

一、信息化時代職業(yè)院校開展“課程思政”的內(nèi)在價值

“課程思政”主要是指將思政教學(xué)融入不同學(xué)科當(dāng)中，展開多元化的思想政治教育，將不同課程的育人價值充分挖掘出來，使學(xué)生真正得到全面發(fā)展?，F(xiàn)如今，將信息技術(shù)與“課程思政”有機(jī)整合是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，其內(nèi)在價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.創(chuàng)新教育教學(xué)模式

“課程思政”的提出，促使著職業(yè)院校教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，加之在信息技術(shù)的作用下，多門課程教學(xué)質(zhì)量與效率得以全面保障。職業(yè)院校最為本質(zhì)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，思政課程屬于一門必修課程，結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，思政教育更加傾向于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)精神，使學(xué)生以端正的態(tài)度面對生活、面對學(xué)習(xí)，進(jìn)而更快地踏入職業(yè)生涯。但以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣以“粉筆+黑板”為主將專業(yè)課程知識以及思政知識形式化地進(jìn)行講解，枯燥乏味且局限在一定的框架范圍之內(nèi)，不能有效地呈現(xiàn)出職業(yè)性的特點(diǎn)。而應(yīng)用信息技術(shù)落實(shí)“課程思政”，可最大限度豐富教學(xué)手段，立足于教學(xué)根本以及學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式，同步提升學(xué)生的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

2.落實(shí)“工匠精神”育人理念

從本質(zhì)上分析，“課程思政”側(cè)重于學(xué)生的思想道德以及綜合素質(zhì)，全面施行“課程思政”有利于落實(shí)“工匠精神”育人理念。簡單來說，工匠精神就是在職業(yè)工作中從業(yè)者所具備的個人品質(zhì)以及職業(yè)道德，也包含他們的價值觀念以及實(shí)際行為。信息技術(shù)與“課程思政”融合在一起，使得職業(yè)院校育人目標(biāo)更加明顯，即為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，這些人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能，而且要有端正的態(tài)度與正確的價值取向，因此工匠精神已然成為其價值標(biāo)尺。信息化時代的“課程思政”，可以滿足現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的迫切需求，以信息技術(shù)與專業(yè)課程為主要載體，將德育因素貫徹落實(shí)于教育教學(xué)，以更加多元化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、基于信息技術(shù)的職業(yè)院校“課程思政”建設(shè)

1.實(shí)踐策略

1.1構(gòu)建“混合式”教學(xué)模式

“混合式”教學(xué)模式，是一種充分依托現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，這一混合式不僅體現(xiàn)在線上與線下的混合，更是體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中教師所使用的教學(xué)手段的混合。為了進(jìn)一步將德育因素落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)打造線上共同平臺，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從思政的角度出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，完成線上教學(xué)。線下教學(xué)在課堂上，利用信息技術(shù)播放職業(yè)微視頻，以案例教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致的案例分析，組內(nèi)交流、討論，將專業(yè)知識、德育知識與職業(yè)應(yīng)用聯(lián)系起來，掌握知識的有效運(yùn)用，逐漸形成職業(yè)素養(yǎng)。之后，可設(shè)置開放性的社會實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生分組協(xié)作、相互配合、共同努力，展示個人能力，在規(guī)定時間內(nèi)完成課外作業(yè)。通過這樣的方式，不僅可打造更為高效的專業(yè)課程教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“課程思政”，而且可利用微視頻、案例教學(xué)法等，在小組合作實(shí)踐的過程中增強(qiáng)學(xué)生合作意識，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.2構(gòu)建“課程思政”數(shù)據(jù)庫

新形勢下，職業(yè)院校應(yīng)及時構(gòu)建“課程思政”數(shù)據(jù)庫，遵循趣味性、思政性、多元性的原則，最大限度豐富數(shù)據(jù)庫。首先，數(shù)據(jù)庫的建設(shè)應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源分類，形成多方位組合，不僅要涵蓋歷史資料，而且要包括新興技術(shù)，更要體現(xiàn)出育人價值。其次，將這些資源以視頻、圖片等不同形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生的理解。最后，可適當(dāng)?shù)卦鎏硇侣剤?bào)道、文化資料、市場動態(tài)變化信息等，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，傳遞更多正面信息，端正學(xué)生的思想態(tài)度，進(jìn)而促使學(xué)生樹立正確的價值觀念。

2.課程實(shí)例

本文以計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)為例，在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上展開“課程思政”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，并落實(shí)“工匠精神”育人理念。具體教學(xué)過程如下：第一，把握職業(yè)院校學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集更多的教學(xué)資源，將專業(yè)課程的重要知識點(diǎn)整合起來，挖掘其中蘊(yùn)含的德育因素，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，“程序設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，該課程注重理實(shí)一體化，先依托微課保持學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并掌握理論知識，再進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在教學(xué)過程中，向?qū)W生講述計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個領(lǐng)域的“貢獻(xiàn)”與應(yīng)用，使學(xué)生可一邊學(xué)習(xí)一邊了解到技術(shù)可造福全社會，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生端正價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷以及職業(yè)素養(yǎng)。第二，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際，動態(tài)調(diào)整課程體系，準(zhǔn)確界定基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)，指明“德育”，完善課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦鎏韺?shí)踐課程，將德育因素貫穿于教學(xué)全過程，同步提升學(xué)生的個人能力以及綜合素養(yǎng)。第三，立足于專業(yè)課程教學(xué)根本，建立健全融合制度體系，將挖掘出的德育因素再次延伸并拓展，朝著職業(yè)方向發(fā)展，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“工匠精神”育人理念。第四，從全新的角度出發(fā)，將德育因素融入計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，全面了解學(xué)生的個人能力以及品質(zhì)，給予針對性地引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“課程思政”。第五，采取多元化的評價體系，以“線上+線下”評價為主，將“專業(yè)知識+專業(yè)技能+綜合素養(yǎng)”融為一體，創(chuàng)新并完善考核評價方式，將“工匠精神”視為衡量學(xué)生綜合能力的主要標(biāo)尺之一，得到綜合性的評價結(jié)果，以此來檢驗(yàn)“課程思政”實(shí)施效果，真正地搭建“傳道、授業(yè)、解惑”的育人陣地。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下將信息技術(shù)與“課程思政”有機(jī)整合已然成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才有著極為重要的意義。因此，現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)充分把握“課程思政”內(nèi)在價值，并從多個方面探究應(yīng)用信息技術(shù)的“課程思政”建設(shè)，創(chuàng)新育人模式，同步提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅彩君.“課程思政”視域下高職信息技術(shù)課程改革探索[J].智庫時代，2020（07）：206-207.