普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）與普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）之比較研究

◎秦晴/ 劉詠蓮 （安徽師范大學(xué)）

為了使音樂教育工作者更深層次理解最新版的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，更好地進(jìn)行音樂課程的教學(xué)，本文將以舊版（實驗版）與新版（2017版）進(jìn)行多角度深層次的比較，對舊版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，為新版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施提供一定的理論指導(dǎo)。

一、普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的出臺

（一）高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的發(fā)展歷史

我國中學(xué)音樂教育的發(fā)端需要追根溯源到清朝末年的“學(xué)堂樂歌”，到現(xiàn)如今已經(jīng)有了百余年的歷史。1932年，頒布第一個課程標(biāo)準(zhǔn)——《高級中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，音樂課程正式登上高中教育的大舞臺，開始大放異彩，由此可見這是一個具有劃時代意義的課程標(biāo)準(zhǔn)。不同的歷史環(huán)境下會孕育出不一樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管都是起著指引音樂教學(xué)的作用，高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)涅槃重生七次，在1932年、1936年、1940年、1941年、1948年、1997年先后頒布《高級中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高級中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、《修正高級中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、《六年制中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)草案》、《修訂高級中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱》。如今推出最新版——2017年版普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。作為新版課程標(biāo)準(zhǔn)，與舊版課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些具體不同呢？

（二）普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的出臺

我國教育部于2014年出臺新政策，即：《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，號召研究各個年齡段、不同年級的學(xué)生具備核心素養(yǎng)，給學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和未來進(jìn)入社會的工作生活提出能力的要求。核心素養(yǎng)是我們當(dāng)今育人的最高準(zhǔn)則和深層意涵，三維目標(biāo)已經(jīng)不再作為高舉的旗幟，而是由我們的新“指揮官”——核心素養(yǎng)帶領(lǐng)著我們繼續(xù)前行，為教材編寫、教學(xué)實施和考試評價等一系列教學(xué)活動提供理論支持。如何從根本上徹底改變一貫的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)又怎樣做到真正意義上的“立德樹人”，新一輪的高中課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。2014年，教育部開始著手修訂普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在經(jīng)歷了四年之久的時光，在各方力量不懈努力之下，終于，2017年12月，教育部頒布《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。其最大的亮點是提出了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解，并做出具體等級劃分，今后的高中音樂教育，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)來開展。

二、實施普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）之反思

實驗版普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在實施的十幾年里，取得了舉世矚目的成就，但隨著社會的發(fā)展、知識的更新?lián)Q代，我們在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的不足，本文將從對課程基礎(chǔ)理念不夠重視、盲目配合學(xué)生的喜好、多媒體的濫用、教學(xué)形式單一、教學(xué)評價失真五個方面進(jìn)行簡單的闡述。

（一）對課程基礎(chǔ)理念不夠重視

在實施2003版的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，部分教師過于注重課堂氛圍，強調(diào)音樂的情緒，忽略了音樂本體的基礎(chǔ)知識與音樂元素，如：樂譜的節(jié)奏、音列、變化音、曲式結(jié)構(gòu)、和聲進(jìn)行、創(chuàng)作背景等等，這對培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了一定的阻礙，違背了我國音樂教育課程開展的初衷。審美能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該是僅僅局限于聆聽音樂和感受音樂，而且要與分析音樂和創(chuàng)作音樂相結(jié)合。

（二）盲目配合學(xué)生的喜好

大部分學(xué)生喜歡聽口水歌、流行音樂，很多教師為了獲取學(xué)生的擁護(hù)，或自己偷懶，下載一些這種類型的歌曲在課堂上反復(fù)播放，對正常的音樂教學(xué)避而不談。高中生的心智還不成熟，對欣賞音樂有著極強的個人色彩和主觀態(tài)度，容易對一些惡俗、低趣味的所謂流行歌曲產(chǎn)生極大興趣，教師應(yīng)起到正確引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂審美，不應(yīng)該縱容學(xué)生的喜好。

（三）多媒體的濫用

信息技術(shù)時代的來臨，多媒體的出現(xiàn)極大的豐富了音樂課堂的教學(xué)，多媒體是把雙刃劍，其好處確實有很多，增添了音樂課堂的豐富性，但是，在多媒體給我們帶來好處的同時，也給我們的課程教學(xué)造成了局限性，很多教師把鋼琴棄之不用，使用電腦音頻、視頻進(jìn)行音樂課堂的教學(xué)，減少了與學(xué)生的互動，這是萬萬不可的。音樂是需要實踐與體驗的，教師還是應(yīng)該按照以前的教學(xué)傳統(tǒng)，進(jìn)行自彈自唱和鋼琴伴奏的教學(xué)，合理使用多媒體。

（四）教學(xué)形式單一

在教學(xué)過程中，很多教師僅僅采用齊唱的方式教唱歌曲，缺少趣味性，課堂氣氛也不夠活躍，本該充滿藝術(shù)性的音樂課程，甚至有幾分像語文課，教師應(yīng)該增加多種歌唱方式的結(jié)合，如：合唱、重唱、對唱等，使學(xué)生對唱歌產(chǎn)生興趣，愛上唱歌，愛上音樂課，營造良好的藝術(shù)氛圍。多樣化的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對音樂課堂的教學(xué)起到極大的推動作用。

（五）教學(xué)評價失真

實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價是比較模糊的，只提到了從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行評價，忽略了如何評價以及評價的標(biāo)準(zhǔn)，沒有正確評價的音樂教學(xué)就好比沒有“對癥下藥”，只有做好教學(xué)評價，知道問題出在哪里，才能為下一步的音樂教學(xué)指明方向，更好的開展音樂教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的能力。

三、普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）與普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）之比較

新版課程標(biāo)準(zhǔn)相較于實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)的變化可以說是改頭換面，本文將從教育觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式四個方面進(jìn)行簡單的比較。

（一）教育觀念比較

實驗版普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的教育觀念最主要的是以學(xué)生為中心，以審美教育為核心，提倡興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而新版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)彰顯美育功能，強調(diào)音樂實踐?！皩徝栏兄侵笇σ魳匪囆g(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握。”①“審美”是哲學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)用詞，音樂教育則是“審美教育”的實施手段之一，聆聽音樂、賞析音樂、創(chuàng)造音樂是音樂審美的必由之路，是培養(yǎng)廣大學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣的主要方法。學(xué)科的發(fā)展要想蒸蒸日上，就必須跟隨國際潮流，新版普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺與當(dāng)下的國際教育觀念緊密相連，新版普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念著重強調(diào)音樂教育從以審美為核心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`音樂教育的關(guān)注，音樂是一種實踐活動，應(yīng)該結(jié)合社會的發(fā)展，進(jìn)行音樂活動的開展，實踐教育哲學(xué)對音樂教育的新解讀改變了審美教育一直以來只注重音樂本體的局面，在世界經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的今天，將音樂教育融于世界民族文化，打破長此以往的“歐洲中心論”，中華文化五千年，多元文化觀提醒著我們要以學(xué)習(xí)本國本民族的優(yōu)秀音樂文化為主，兼修多元文化，才能屹立于世界民族之林。

（二）課程內(nèi)容比較

相比較2003版的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在對課程內(nèi)容的安排上，比實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范和豐富。具體的課程內(nèi)容改動很大，除去高中音樂教育慣用的音樂鑒賞、歌唱、演奏等六個模塊外，加入合唱、合奏、戲劇等新的課程內(nèi)容，其中選擇性必修課與選修課的推出，都是對以往必修課的延展，新課程內(nèi)容的增加會一定程度的改變教學(xué)形式，課程內(nèi)容的安排上主要從音樂學(xué)科的三個核心素養(yǎng)出發(fā)，也注重三個素養(yǎng)的交融性。作為音樂教師，應(yīng)與其他學(xué)科結(jié)合起來，發(fā)揚音樂學(xué)科的特性，更好的塑造學(xué)生的能力。

（三）教學(xué)方式比較

其實，新的課程標(biāo)準(zhǔn)給音樂教育帶來最大的變化表現(xiàn)在教學(xué)方式上。從前，我們倡導(dǎo)的“雙基”和“三維目標(biāo)”，主要是從技巧與學(xué)識方面要求學(xué)生，教師必然會占據(jù)主導(dǎo)地位，不能做到以學(xué)生為中心，因為教師通過多年的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了專業(yè)知識，而大部分學(xué)生并沒有接受過任何的音樂教育。而今，我們倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”將打破這一局面，主要鍛煉學(xué)生在遺忘所學(xué)的技巧與學(xué)識之外，仍舊具備解決難題的能力，因此，學(xué)生即可從以前死記硬背的教學(xué)方式中脫離，教師也將從書本的“死知識”的教學(xué)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）評價方式比較

學(xué)業(yè)水平測試進(jìn)行的時間一般在學(xué)生對某一課程教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對于測試結(jié)果老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行考級等級的公示，使學(xué)生可以更加清楚的了解自己經(jīng)過這一教學(xué)模塊學(xué)習(xí)之后學(xué)業(yè)水平所達(dá)成的情況。②在新版的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次推出“逆向設(shè)計”的評價方式，先評價，再根據(jù)評價的結(jié)果為學(xué)生“量身定做”音樂課程，這種行為方式是因材施教的具體表現(xiàn)，與一直以來教學(xué)的路徑有著本質(zhì)的區(qū)別。除此以外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中還增加了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平分級，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想來分等級的，具有很強的實踐性，教學(xué)和評價本來就應(yīng)該是不可分割的，只有將教學(xué)和評價結(jié)合起來，知道問題出在哪里，再逐個攻破，才能把教學(xué)質(zhì)量真正提高。

結(jié) 語

新版普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的各項內(nèi)容與時代潮流緊密相連，其教育理念也與主流思想密不可分?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒布，標(biāo)志著中國音樂教育奏響了新樂章，相較于2003年版普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版），在各個方面都有著極大的變化，如：理念、內(nèi)容、評價等，課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性文件，對教學(xué)內(nèi)容、測評方式、音樂書本都起到了規(guī)范作用。它代表了先進(jìn)的音樂教育理念，展示了最新的音樂教育成果，指引了以后音樂教育的方向，是我國音樂教育的最高指揮官，為高中音樂教育奏響了下一個樂章。

注釋：

① 中華人民共和國教育部.普通高中音課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社,2017：5.

② 王安國.攜手走進(jìn)高中音樂新課程（下）——就2017年版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》答本刊記者問[J].中國教育報,2017,(06)：7.