福建省寧德市蕉城區(qū)第二中心小學(xué) 胡月華

古詩在小學(xué)語文教材中占據(jù)重要地位，教師在設(shè)計古詩教學(xué)時需要保持清晰認(rèn)知，注重誦讀、啟迪入境、涵泳內(nèi)化，這應(yīng)該是古詩教學(xué)的基本路徑。古詩具有意境美、情感美、音韻美等基本屬性特征，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知、局部鑒賞、深潛內(nèi)化，能夠為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗，以促進(jìn)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成嶄新的學(xué)科認(rèn)知。

一、誦讀，整體感知，由畫入詩

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆倪@句經(jīng)典的俗語中，可以清晰地體會到誦讀的重要性。古詩教學(xué)中，教師為學(xué)生提供豐富的誦讀機(jī)會，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀逐漸認(rèn)識古詩，自然進(jìn)入古詩的意境里，形成整體感知，這是最為基本的教學(xué)設(shè)計。教師不妨為學(xué)生做出更多誦讀展示，對誦讀技巧方法做重點(diǎn)推介，讓學(xué)生由畫入詩，從古詩的景物描寫中逐漸深入其中，在對其意境和意象的追逐中建立有形認(rèn)知。

如在教四年級語文上冊《暮江吟》一課時，這是唐朝著名詩人白居易的七言絕句，作者選取了紅日西沉到新月東升的這個時刻的景色展開描寫，創(chuàng)造出和諧寧靜的意境，讓讀者心生情愫，感嘆大自然的驚艷表現(xiàn)。在誦讀這首詩時，需要運(yùn)用飽滿深情的語調(diào)，對傍晚的“殘陽”還有“半江”做出準(zhǔn)確描繪。作者用詞極為經(jīng)典，“鋪”在“江面”上，呈現(xiàn)了“半江瑟瑟半江紅”，這是對前一個場景的描寫?！奥丁彼跉堦柭湎轮?，開始現(xiàn)身，像一串串的“真珠”，那彎新月，好似一張展開的“弓”，極為形象地描繪“九月”傍晚的景色。這是對后一個場景的描寫。兩個場景融合到一起，表達(dá)了作者對自然景色的喜愛之情。為讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后利用多媒體播放配樂誦讀視頻，要求學(xué)生跟隨仿讀，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)之中，學(xué)生興致勃勃地展開誦讀學(xué)習(xí)，仔細(xì)體味詩歌描繪的意境。為調(diào)動學(xué)生誦讀熱情，教師為學(xué)生設(shè)計了誦讀比賽活動，要求學(xué)生以小組為單位，展開選拔賽，挑選出小組誦讀代表，然后進(jìn)行班級決賽。在學(xué)生誦讀展示時，教師為學(xué)生配設(shè)背景音樂，為學(xué)生誦讀做出輔助，課堂學(xué)習(xí)效果顯著。

教師對古詩內(nèi)涵做細(xì)致剖析，給學(xué)生順利進(jìn)入詩歌核心做好鋪墊，學(xué)生從古詩解讀中逐漸找到了誦讀的要領(lǐng)，運(yùn)用更為飽滿的情緒展開誦讀操作，以表達(dá)對大自然的真心贊嘆之情。小學(xué)生誦讀古詩往往太過草率，語速也更快，不給讀者留下回味的余地，這是需要重點(diǎn)矯正的問題。教師從情感角度展開解讀和展示，都能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，促使學(xué)生在反復(fù)誦讀體驗中建立整體感知基礎(chǔ)，為后面的深度解析創(chuàng)造條件。

二、入境，局部鑒賞，從表及里

古詩大多采用借景抒情、托物言志的手法，為我們展示更為深邃的思想，還有令人神往的意境。教師要做更多引導(dǎo)工作，從局部鑒賞角度展開啟迪，讓學(xué)生由表及里地展開思想探索，自然走進(jìn)古詩內(nèi)核，感受詩人豐富的精神世界。名句鑒賞是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生打開古詩內(nèi)涵的大門，教師要在鑒賞方法方向上做出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生順利建立學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。小學(xué)里的古詩鑒賞，不能涉及太多專業(yè)用語，要用學(xué)生能夠接受的方式展開。

名句鑒賞是古詩學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師需要在這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更多學(xué)法支持，讓學(xué)生順利建立古詩認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)《題西林壁》這首古詩時，教師先進(jìn)行誦讀演示，為學(xué)生做基本介紹：蘇軾是唐宋八大家之一，其文采了得，屬于浪漫主義者，其詩詞大氣磅礴，情韻鮮明，讀者誦讀蘇軾的詩詞，會有蕩氣回腸的感覺。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開誦讀訓(xùn)練，對其主要內(nèi)容有了一定感知。教師要求學(xué)生做對比分析，找出名句來，體會名句的深刻寓意。學(xué)生很快就達(dá)成共識，將“不識廬山真面目，只緣身在此山中”作為名句來處理。學(xué)生開始鑒賞討論，對這句話展開個性解析。教師隨即跟進(jìn)指導(dǎo)：古詩名句大多有豐富的生活哲理，解讀時需要關(guān)聯(lián)“人生” “生命”“社會”等關(guān)鍵詞展開思考。特別要關(guān)注借景抒情、托物言志的寫法，這樣可以順利找到名句中的內(nèi)涵所在。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)開始思考和討論，課堂學(xué)習(xí)互動氣氛逐漸形成。有學(xué)生說，這個名句要表達(dá)的是看問題往往會存在片面性、局限性，因為人們所處的位置不同，看問題就有不同的出發(fā)點(diǎn)。也有學(xué)生認(rèn)為，我們面對生活社會問題時，需要有全局觀念，不能只看一個點(diǎn)，只有超越自我，才能形成正確的認(rèn)知。教師對學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行評價，給學(xué)生提出一些建設(shè)性的建議。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀確定名句位置，然后引導(dǎo)學(xué)生解析名句，給出了一些思考角度提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度思考之中。從學(xué)生個性分析中可以看出，教師給學(xué)生帶來的鑒賞角度指導(dǎo)是切實有效的。學(xué)生對古詩詞的感覺大多比較直觀，如果沒有教師引導(dǎo)難以進(jìn)入寓意探索環(huán)節(jié)，教師對此需要有清晰的認(rèn)知。名句鑒賞有多種方法可以選擇，而學(xué)生占有資源相對較少，教師要做出針對性指導(dǎo)。

三、涵泳，深潛內(nèi)化，淺入深出

所謂涵泳，應(yīng)該是一種品味的過程，是深度的品鑒操作，由淺入深，形成認(rèn)知內(nèi)化，這是古詩學(xué)習(xí)的高層次追求。教師在引導(dǎo)學(xué)生涵泳古詩豐富內(nèi)涵時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，利用多種輔學(xué)手段，為學(xué)生做直觀的展示和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入古詩描繪的意境之中，對詩人價值觀、審美觀展開深度剖析，結(jié)合詩人生活背景展開關(guān)聯(lián)思考，從社會角度展開深度對接，這樣建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更為深刻。

李清照的《夏日絕句》，是其詩詞中最具個性的，因為李清照屬于婉約派，其詩詞大多比較纏綿，像《夏日絕句》這首如此剛烈的風(fēng)格是難得一見的。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩。前面兩句寫得大氣凜然，非常有氣魄：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！边@里彰顯出剛韌之堅，真的令人叫絕。教師引導(dǎo)學(xué)生從這里展開深度解析，逐漸推進(jìn)到典故的運(yùn)用——對項羽“不肯過江東”的緬懷。這首詩誕生在特定的歷史條件之下，屬于愛國之作，我們現(xiàn)在閱讀它，則可以從人生價值觀角度展開思考。學(xué)生根據(jù)教師提示，開始展開閱讀反思。教師與學(xué)生展開互動交流，探究絕句中的人生哲理?！叭嘶钪鸵獱幾龊澜?，要活得轟轟烈烈，這樣才能彰顯人生的價值，哪怕是死了，也要在鬼中爭當(dāng)英雄?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：如果要聯(lián)系我們現(xiàn)在的生活，你會想到什么呢？學(xué)生開始了深度思考，個性認(rèn)知不斷涌現(xiàn)?！耙粋€人活在世界上，需要有一種信念支持，要活得堅強(qiáng)，特別是面對困難挫折時，需要表現(xiàn)出剛強(qiáng)的一面?！苯處熱槍W(xué)生見解，發(fā)表自己的看法，與學(xué)生達(dá)成更多共識。

古詩教學(xué)體現(xiàn)涵泳意味，教師需要做出深入淺出的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)古詩意境之中，要與古詩作者形成對話，要接軌現(xiàn)實展開關(guān)聯(lián)性解讀，特別是關(guān)聯(lián)自身生活展開討論，這樣的學(xué)習(xí)和討論，才有更豐富的價值。小學(xué)生思想還比較單純，不能指望學(xué)生自然進(jìn)入哲理探索階段，教師需要根據(jù)學(xué)生思維表現(xiàn)做出針對性指導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)劃清晰鑒賞路線，確保學(xué)生閱讀鑒賞呈現(xiàn)高效性。淺入深出是古詩學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，教師需要在學(xué)法上做出創(chuàng)新探索，促使學(xué)生順利展開深度思考。

四、仿寫，讀寫結(jié)合，創(chuàng)意展示

小學(xué)語文教材中的古詩詞雖然都比較簡單，教師在設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，也不能讓學(xué)生直接創(chuàng)作詩詞，而是要利用改寫、改編、仿寫等手段，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行遷移處理。教師可以要求學(xué)生利用白話文做詮釋，或者是進(jìn)行直觀描述，也可以將古詩詞改成小品文，或者是設(shè)計一些畫面，利用插圖繪畫等手段展示詩詞內(nèi)容，這樣可以對學(xué)生形成更深刻的沖擊，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會更為豐富。

教師要求學(xué)生記憶古詩詞名句，這是最為常見的學(xué)法運(yùn)用。在具體操作中，如果能夠與讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生利用改寫、仿寫等方式進(jìn)行相關(guān)展示和內(nèi)化，其操作效果會更為突出。如學(xué)習(xí)《雪梅》這首古詩時，教師先引導(dǎo)學(xué)生對詩句內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，很快就確定了名句：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”學(xué)生開始記憶這句話。為讓學(xué)生能夠形成更為深刻的記憶，教師為學(xué)生設(shè)計了讀寫訓(xùn)練任務(wù)：這句話是對雪和梅各自特點(diǎn)的對比，突出了雪的白，也顯示出梅的香，結(jié)合這句名言所描寫的意境，寫一段話，對雪和梅進(jìn)行直觀對比，要表現(xiàn)出其突出的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)做出部署：也可以利用畫筆，為課堂增加一幅插圖，描繪對象就是雪和梅，看誰有更創(chuàng)意的設(shè)計。學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸濃。課堂展示階段，學(xué)生都能將自己的得意作品展示出來，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體評價活動。

教師為學(xué)生設(shè)計了讀寫任務(wù)和繪畫任務(wù)，無論是哪一種任務(wù)，都對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。學(xué)生面對這些訓(xùn)練內(nèi)容，能夠表現(xiàn)出較高的應(yīng)對熱情。從學(xué)生回饋信息情況能夠看出，教師教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計是比較有針對性的，能夠快速激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，并自然形成閱讀認(rèn)知成長點(diǎn)。

古詩教學(xué)呼喚創(chuàng)新，教師在教學(xué)設(shè)計和組織等環(huán)節(jié)做出積極探索，利用誦讀教學(xué)、鑒賞名句等契機(jī)，促使學(xué)生盡快完成古詩認(rèn)知的內(nèi)化。涵泳是古詩鑒賞的最終目標(biāo)追求，教師需要有更清晰的教學(xué)應(yīng)對策略，利用多種教學(xué)手段推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，以盡快完成古詩教學(xué)的布局和調(diào)度，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)核心。