趙鵬敏

摘? 要：幼兒教育是三到六歲的幼兒接受的啟蒙教育，且對幼兒的成長有著舉足輕重的作用。在社會不斷進步和發(fā)展的時代背景下，幼兒園的課程也獲得了更為全面的發(fā)展，如何從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)對教學活動進行精心設(shè)計和安排成為教師關(guān)注的話題。而課程游戲化這一概念的提出及其作為重要的教學組織策略在課堂上的運用給教師指明了道路?；诖?，本文就此為論題和切入點，針對在幼兒園教育教學活動中實施課程游戲化教學的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教育教學工作提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;教師素質(zhì);設(shè)計內(nèi)容;主題情境

游戲作為幼兒園教育教學活動的基本組織策略，以及幼兒喜愛的活動形式，對于幼兒智力的開發(fā)和認知水平的提升有著重要的作用。而將幼兒園各項課程的教學活動與游戲融合起來，能夠使單調(diào)、枯燥的教學內(nèi)容以幼兒喜愛且符合幼兒認知水平的方式呈現(xiàn)出來，使幼兒在玩樂的過程中感受到游戲所倡導的自由、自主、愉悅等精神品質(zhì)，并且從中有所收獲和進步，是符合幼兒認知水平和身心發(fā)展規(guī)律的教學組織策略。

一、提升教師素質(zhì)，增強活動組織技能

教師作為課程游戲化教學的組織者，其素質(zhì)和能力的高低在很大程度上影響著游戲化教學水平的高低。在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，有的教師沒有充分認識到游戲化教學的內(nèi)涵，在具體的游戲化教學實施過程中往往注重游戲的設(shè)計，忽視了游戲與課程之間的融合，導致難以達到很好的游戲化教學效果。為了轉(zhuǎn)變這種局面，教師應從自身做起，積極參加園區(qū)內(nèi)組織的各項培訓并不斷學習，在充分了解課程游戲化教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上設(shè)計教學活動，逐步提升自身設(shè)計和組織游戲化教學能力，促進課程游戲化教學的順利開展和實施。

例如，教師應首先具備正確的課程觀、游戲化和教育觀，在充分認識到游戲是幼兒基本活動和生活方式的基礎(chǔ)上，理解課程游戲化的精神實質(zhì)和內(nèi)涵，即在教育教學活動中融入游戲所倡導的游戲精神。在此基礎(chǔ)上，通過不斷學習的形式來提升自我。學習與幼兒教育學、教育心理學有關(guān)的知識，與課程游戲化教學的知識，從而合理、巧妙地對自身的各項教學活動進行精心設(shè)計，將游戲化教學的作用和價值充分發(fā)揮出來。如此，便使教師的素質(zhì)和水平得到了提升，為課程游戲化教學的順利開展提供了師資保證，使課程游戲化教學得以順暢、高效地開展下去。

二、科學設(shè)計內(nèi)容，滿足幼兒學習需求

課程游戲化教學內(nèi)容的設(shè)計不應是隨意而毫無目的的，應以具體的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)和參考進行精心設(shè)計和安排。幼兒園本身的課程種類豐富多彩，除了基礎(chǔ)的教育教學課程之外，還有旨在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒自理能力的生活課程、旨在培養(yǎng)幼兒各項才藝的興趣課程等等。在實施游戲化教學的過程中，教師應與具體的課程教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)，精心設(shè)計游戲化教學的內(nèi)容，從而不斷提升各類課程教學的趣味性，使幼兒多樣化的認知和學習需求得到滿足。

例如，教師可以將幼兒園的語言教學活動與游戲融合起來。比如在進行古詩的教學時，教師可以讓幼兒通過情境體驗的形式感悟詩詞的情感內(nèi)涵。以《憫農(nóng)》這首古詩的教學為例，鑒于幼兒認知和理解能力較差，很難通過閱讀古詩感悟其中所傳達的節(jié)約糧食的思想情感內(nèi)涵。此時，教師可以首先利用多媒體給幼兒展示古詩的內(nèi)容，即農(nóng)民伯伯烈日炎炎之下辛勤耕種的場面，之后給幼兒提供鋤頭等道具，讓幼兒通過親身感受的形式體驗勞動的艱辛。相比單純的古詩朗誦來說，這種親身實踐類的活動是幼兒喜愛且樂于參與的。如此，便將游戲與課程的教學活動巧妙融合了起來，使幼兒多樣化的認知需求得到了滿足，對促進幼兒教育教學水平的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、創(chuàng)設(shè)主題情境，提升課程教學質(zhì)量

教學環(huán)境是游戲化教學得以開展的基礎(chǔ)和前提。豐富的物質(zhì)環(huán)境能夠給幼兒帶來全新的課堂學習體驗和感受，使幼兒能夠從中感受并領(lǐng)略到新事物帶來的新鮮感。為此，在開展游戲化的課程教學活動時，教師應在遵循因地制宜原則的基礎(chǔ)上，通過對園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有資源的充分開發(fā)和利用，給幼兒營造一種輕松適宜、愉悅活潑的游戲環(huán)境，使課程游戲化教學的質(zhì)量得到不斷改進和提升，幼兒也能獲得長足的進步和發(fā)展。

例如，在進行戶外體育教學時，教師可以利用現(xiàn)有的體育運動設(shè)施給幼兒營造基本的運動情境，使幼兒基本的跑、跳、攀、爬等能力得到有效鍛煉。除此之外，教師還可結(jié)合具體的教學目標和任務(wù)給幼兒營造適宜的主題情境。比如在設(shè)置以“尋寶”為主題的游戲活動時，為了使幼兒的探索能力得到充分的鍛煉，教師可以充分利用園區(qū)內(nèi)的草地、假山等設(shè)施給幼兒營造一種尋寶的情境，并讓幼兒自主設(shè)計活動內(nèi)容，讓幼兒在良好情境下進行尋寶游戲。如此，便為幼兒打造了一種生動、適宜的游戲化學習情境，使幼兒的各項能力得到了充分的鍛煉，對提升課程游戲化教學的質(zhì)量和水平產(chǎn)生了重要的促進作用。

總之，課程游戲化教學作為促進幼兒教育教學改革和創(chuàng)新的教學組織策略，在提升幼兒的學習興趣和認知水平方面發(fā)揮著顯著的作用。幼兒教師也應在保持與時俱進思想的基礎(chǔ)上，積極探究實施課程游戲化教學的有效方法和策略，凸顯幼兒教育的生動性和趣味性特征，從而最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]王海英.幼兒園課程游戲化的嘗試[J].基礎(chǔ)教育研究，2016.

[2]曹玉蘭.“課程游戲化”的園本理解與實施策略[J].學前教育教育，2016.

作者單位 ：陜西省寶雞市眉縣首善葫蘆峪幼兒園