語用學(xué)視域中立體化雙語課程教學(xué)創(chuàng)新模式研究

尚曉明 程璐璐

摘要：文章選取高校“生物制藥工藝學(xué)”雙語課程，結(jié)合當(dāng)前雙語教學(xué)形式，闡釋雙語教學(xué)的內(nèi)涵。針對我國雙語教學(xué)存在的諸多問題，從語用學(xué)視角聚焦語言語境、語言交際、語用策略等方面，從教學(xué)方法、教材選擇、學(xué)習(xí)方法、師資層次、測試內(nèi)容層面探索立體化雙語課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：語用學(xué);立體化課程;雙語教學(xué)

2001年，教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)與工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中提出，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化及科技革命的改革為導(dǎo)向，強調(diào)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)等專業(yè)應(yīng)先行一步，重視雙語課程教學(xué)。由此高校雙語課程教學(xué)也隨之興起，但是，目前我國雙語教學(xué)仍然流于形式，尚未真正形成具有本土特色的雙語教學(xué)模式。為推動雙語教學(xué)改革，近期教育部高教司負責(zé)人在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上所作的報告中指出，應(yīng)加強外語與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合。我國雙語教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有專門化、職業(yè)化、國際化的復(fù)合型人才，滿足社會需求，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略。因此，有必要探索基于產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的雙語教學(xué)模式，并考慮將雙語教學(xué)作為一項獨立考察指標(biāo)融入工程教育認證指標(biāo)體系，這也符合在全國范圍內(nèi)實施工程教育專業(yè)認證的需要。產(chǎn)出為導(dǎo)向是指課程體系按照預(yù)期目標(biāo)達到專業(yè)化人才培養(yǎng)水平，至少應(yīng)該具備扎實的語言基礎(chǔ)知識和熟練的語言運用技能、扎實的語言實踐能力、較強的思辨能力、較豐富的多元文化知識和較強的跨文化能力，為其未來開展國際化交流與合作打好堅實的基礎(chǔ)。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

雙語教學(xué)最早起源于20世紀60年代，北美一些移民國家或多元文化國家為了幫助難民或外來移民較好地適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣睿捎脙煞N語言作為課堂教學(xué)媒介。而我國早期的雙語教學(xué)發(fā)軔于清代洋務(wù)運動時期，如今的雙語教學(xué)則始于21世紀，它的產(chǎn)生與經(jīng)濟社會發(fā)展以及高等教育改革密不可分。根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》記載，雙語教學(xué)是指“使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)”。盡管該辭典已經(jīng)明確作出雙語教學(xué)的定義，但國內(nèi)近年有學(xué)者結(jié)合我國國情，賦予其更多的含義。一是使用除漢語外的一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)（王斌華，2003;吳平、王樹根，2010），二是采用外語（主要是英語）和漢語進行雙語教學(xué)（沙麗華、韓德復(fù)，2001;盧丹懷，2001;康淑敏，2008）。然而，本研究認為我國高校雙語教學(xué)是一種以第二語言（多為英語）為原版教材，借助英語作為主要語言講授學(xué)科專業(yè)知識的非母語教學(xué)方式，避免由于語言的障礙使學(xué)生的思維受阻，同時雙語教師可利用非言語行為直觀地幫助學(xué)生理解專業(yè)知識內(nèi)容，以便加強學(xué)生英語綜合能力與國際交流能力，增強其就業(yè)優(yōu)勢。

二、高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀

我國高校雙語教學(xué)已走過十余載，然而雙語教師仍對雙語教學(xué)的認識存在誤區(qū)，認為雙語課程即是用外語講授課程，將此等同于外語課程的延續(xù)，進而使雙語教學(xué)的目的違背初衷，難以形成高校雙語教學(xué)課程的特色。此外，由于一些高校的辦學(xué)能力和教育資源所限，難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的專業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，存在盲目追求時髦，造成資源浪費的現(xiàn)象（安雙宏、耿菲菲，2007），從而導(dǎo)致高校雙語教學(xué)在教學(xué)方法、教材選擇、學(xué)習(xí)方法、師資層次、測試內(nèi)容等方面還存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下四個方面。

其一，由于國內(nèi)高校的雙語教學(xué)師資主要由專業(yè)課教師組成，多數(shù)教師并未接受過正規(guī)雙語授課培訓(xùn)，普遍存在為了追求表達的流利而限制了授課思路，雙語教學(xué)師資水平參差不齊從而導(dǎo)致思路不夠清晰的現(xiàn)象發(fā)生（陳思本，2007）。其二，對于教與學(xué)的方法而言，由于雙語課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，二外英語課程并未與雙語課程進行較好的銜接，聽力、口語仍是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因此學(xué)生難以理解英語授課內(nèi)容，以至于無法精準把握專業(yè)知識點，從而難以保證良好的教學(xué)效果。同時，雙語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源課程或者課外延伸課程較少，尚未建立豐富的立體化學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，缺乏實時的課外輔導(dǎo)渠道。其三，雙語教學(xué)教材的選擇往往與學(xué)生的實際水平相脫節(jié)，部分高校在對雙語教材選擇時缺乏合理的審核環(huán)節(jié)，以至于選用的教材較難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)雙語教師的教學(xué)熱情，無法滿足雙語教學(xué)的實際需求;學(xué)生的現(xiàn)有英語水平又難以駕馭高難度的原版教材，且原版教材的價格普遍較高，令學(xué)生難以接受。其四，針對雙語課程的測評體系研究發(fā)現(xiàn)，目前測評體系只注重課程教學(xué)效果測評，并未對學(xué)生課外學(xué)習(xí)及過程學(xué)習(xí)進行測評，因此還缺乏一種科學(xué)規(guī)范的測評體系來驗證雙語教學(xué)的效果是否達到了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的預(yù)期目標(biāo)（嚴明，2009），這就需要各高校從實際出發(fā)，將保障雙語教學(xué)質(zhì)量作為頭等大事（劉森林、胡加圣，2006：22）。

三、語用學(xué)視域中立體化雙語課程教學(xué)創(chuàng)新模式

近幾年特別是“十三五”規(guī)劃實施以來，國內(nèi)一些地方如黑龍江省，重點發(fā)展生物醫(yī)藥等十大重點產(chǎn)業(yè)，這對于高校培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實與實踐技能熟練的生物制藥類專業(yè)人才提出了更高的要求。為適應(yīng)高等教育國際化發(fā)展需要，開展雙語教學(xué)研究一直是高校課程建設(shè)的一項重點工作。黑龍江大學(xué)在本專業(yè)開展立體化雙語課程教學(xué)改革，并通過創(chuàng)新課程教學(xué)方法、建設(shè)立體化教材、更新學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提升師資隊伍水平、完善雙語課程測試內(nèi)容，旨在提高高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。需要說明的是，隨著工程教育專業(yè)認證在國內(nèi)普遍實施，通過對照認證指標(biāo)體系進行認真分析，能夠客觀反映一所學(xué)校專業(yè)教育國際化水平的雙語教學(xué)指標(biāo)目前并未納入到認證指標(biāo)體系，也鮮有高校將其寫入到工程教育類專業(yè)培養(yǎng)方案，忽視這一評價指標(biāo)無疑會導(dǎo)致現(xiàn)有認證指標(biāo)體系難以全面評價專業(yè)人才培養(yǎng)水平和專業(yè)教育質(zhì)量，由此形成的認證結(jié)論是否全面客觀也容易引起爭議。所以，基于本門課程試點雙語教學(xué)，將其作為專業(yè)人才培養(yǎng)的一項基本要求寫入專業(yè)培養(yǎng)方案，并考慮將其納入專業(yè)認證指標(biāo)體系，是今后一個時期我們需要加以研究和解決的重要問題。

鑒于此，為適應(yīng)國家一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”需要，轉(zhuǎn)變高校雙語課程教學(xué)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，本研究從語用學(xué)視角出發(fā)聚焦語言語境、語言交際、語用策略等方面，選取高校“生物制藥工藝學(xué)”課程進行立體化雙語課程教學(xué)改革。所謂立體化課程，即是在信息化教育環(huán)境之中，使傳統(tǒng)雙語課程資源及教學(xué)活動與數(shù)字化學(xué)習(xí)資料、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間相融合，由此雙語教師和學(xué)生可以在課堂、網(wǎng)絡(luò)等實踐活動中將專業(yè)知識學(xué)習(xí)、主體經(jīng)驗建構(gòu)以及社會體驗予以整合的教學(xué)過程（劉成新，2010：42）。采用立體化雙語課程的設(shè)置方式可幫助學(xué)生積累知識、提高實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過理論研究和實踐探索，將語言與專業(yè)知識相融合，創(chuàng)新并建立具有地方高校特色、符合地方專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的立體化雙語課程教學(xué)創(chuàng)新模式（如圖1）。

（一）教學(xué)方法改革——“以語境為驅(qū)動”

Halliday（1964）將情境語境的概念延伸為語域，即基于不同用途所劃分的不同語言，如專業(yè)化人群因共同的職業(yè)方向或具有共同的興趣所使用的語言。對于非母語學(xué)生而言，由于對目的語國家的語言文化等背景知識相對缺乏，要準確理解目的語學(xué)科專業(yè)知識尤為不易（何兆熊，2016：48）。語境與語言相互補充，借助情景語境，語言使用的語義結(jié)構(gòu)可以得到凸顯（Halliday，2001：60），學(xué)習(xí)者可以利用相關(guān)知識進行意義推導(dǎo)。由此，學(xué)生可以在雙語學(xué)習(xí)中身臨其境，在上下文線索或知識經(jīng)驗的幫助下尋找相關(guān)假設(shè)并激活圖式結(jié)構(gòu)，提取貯存在之前或正在處理的話語所傳遞的假設(shè)，以便作出闡釋性選擇，旨在擴充語境，填補話語空白。

為了達到雙語課程的教學(xué)目標(biāo)，需要轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學(xué)方法，取而代之的是“以語境為驅(qū)動”的立體化雙語課程教學(xué)創(chuàng)新模式?；趯W(xué)生的實際情況，教師可以適當(dāng)采用沉浸式（Immersion）雙語教學(xué)方法。換言之，教師可以采用全英方式教授“生物制藥工藝學(xué)”課程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在遇到確有不理解的地方時，教師可以輔之以多媒體視頻資源、圖片或相關(guān)資料等語境信息激活學(xué)生頭腦中相關(guān)圖式知識，以便從心理表征中選擇信息并將注意指向刺激情境，由此可幫助學(xué)生掃除語言障礙，達到可以進行理解的目的。據(jù)此，雙語教師可將語境知識滲透到生物制藥工藝學(xué)雙語課程的全過程之中。

（二）教材改革——增設(shè)語用板塊

教材是凸顯教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求的知識載體，是教學(xué)的主要工具，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保障。雙語教學(xué)的教材是極其重要的教學(xué)資料，因為它直接關(guān)乎雙語教學(xué)的質(zhì)量和生命。但是，值得注意的是，目前部分高校關(guān)于生物制藥工藝學(xué)教材的選擇缺乏合理甄別，教材內(nèi)容難以迎合學(xué)生的需求，內(nèi)容或深或淺，具有較強的跳躍性且通常價格昂貴，這就迫使雙語教師需要自行編寫雙語教材，以便符合我國高等教育的實際情況，具有中國本土化特色，使學(xué)生盡量掌握適應(yīng)未來工作崗位的知識和技能（胡小平，2017）。因此，有必要為學(xué)生編寫集書本、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻等信息于一體的立體化教材，以便多角度、多方位、多層次輔助雙語教學(xué)過程，使教與學(xué)在時間及空間上獲得最大程度的延伸（陳堅林、趙學(xué)旻，2003）。立體化生物制藥工藝學(xué)雙語教材的構(gòu)成成分包括文本教材（教師參考書、學(xué)生用書、專題習(xí)題）、教師演示光盤、學(xué)生自主學(xué)習(xí)光盤、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站。對于學(xué)生用書，雙語教材編寫者可圍繞生物制藥工藝學(xué)領(lǐng)域知識，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容選擇國外最新優(yōu)秀原版教材進行改編，并沿襲其圖文并茂的風(fēng)格，以此為學(xué)生提供語境信息。此外，在教材中增設(shè)各類藥物的研發(fā)、生產(chǎn)、制劑，各類生物藥物的來源、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制造原理、工藝過程、生產(chǎn)技術(shù)操作及質(zhì)量控制等相關(guān)仿真語境。針對重點及難點內(nèi)容可以在每章開頭提供200～300字的中文導(dǎo)讀，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解本章教學(xué)內(nèi)容的語境，提高學(xué)生在現(xiàn)實學(xué)習(xí)和實踐運用中的語用能力。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以為學(xué)生提供專業(yè)語料庫網(wǎng)址以及語境共現(xiàn)信息，為學(xué)生呈現(xiàn)本章內(nèi)容中主要目標(biāo)詞的詞匯搭配、語法范式、語義功能以及語用功能等（何安平，2014），并提供與該目標(biāo)詞相關(guān)的例句用法或使用語境，以便學(xué)生可以猜測未知詞匯的意義。此外，通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站還可為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)互動服務(wù)，教師在線解答學(xué)生的疑難問題，學(xué)生之間也可進行互動交流學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)光盤中，對于某些重要專業(yè)概念可為學(xué)生呈現(xiàn)該類生詞的一般用法，為學(xué)生提供該詞的語用適切條件，便于日后應(yīng)用。針對專題習(xí)題，可通過本章具體習(xí)題內(nèi)容測試學(xué)生對生詞的掌握情況以及運用英語解決具體問題的語用能力。在教師的演示光盤中將抽象化的專業(yè)知識以生動的視頻方式再現(xiàn)出來，如某藥物的研發(fā)過程，由此學(xué)生通過觀看視頻可以較容易掌握課本中的理論，以便在復(fù)述本章內(nèi)容時可以運用自如。而在教師用書中可為教師提供培養(yǎng)學(xué)生在特定的語境下正確借助語言形式表達專業(yè)知識的方法。例如，如何幫助學(xué)生積累背景知識、語用規(guī)則，如何幫助學(xué)生避免母語文化的負遷移現(xiàn)象，使學(xué)生以目標(biāo)語的思維去思考目標(biāo)語的文化以及如何為學(xué)生提供語言環(huán)境等。

（三）學(xué)習(xí)方法改革——提供專業(yè)語言知識運用機會

對于學(xué)生而言，生物制藥工藝學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)難免過于理論化，枯燥之感在所難免。由此，雙語教師可確定具體的教學(xué)主題實驗，將理論課程的講解與學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機更加明確。教師的角色和學(xué)生的角色也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從以教師為主導(dǎo)的理論課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)課程。如健胃消食片配方及片劑的制備過程，鼓勵學(xué)生運用英語展開交流，進而教師幫助學(xué)生進行中西語言語用比較以及掌握如何使用語用策略等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。語用策略的使用可幫助學(xué)生借助命題激活受話人記憶中的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)（侯智德，2006），并基于此將不完整的意義予以補充，進入到共同的認知語境（劉森林，2000），以實現(xiàn)成功的交際任務(wù)。此外，教師可選擇與本章需要掌握的內(nèi)容相關(guān)的研究題目，課前學(xué)生以小組為單位開展研究，并設(shè)計用英語撰寫相關(guān)研究論文等科研活動。教師在進行小組分配時要考慮到學(xué)生的個體差異，按照每個小組都有高水平學(xué)習(xí)者帶動低水平學(xué)習(xí)者的原則實施分配。教師可將學(xué)生常使用的語法點借助微視頻的形式鏈接到學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站之中，使學(xué)生掌握上述語法知識以便更好地完成科研活動任務(wù)。此外，教師還可為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，借助平臺查看學(xué)生的留言并監(jiān)控其自主學(xué)習(xí)過程，通過互動回復(fù)的方式及時解決學(xué)生在實施活動任務(wù)時遇到的實際語用問題。同時，教師需要將學(xué)生遇到的問題分類整理并有針對性地幫助解決，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式作為日后課堂教學(xué)的案例加以討論或編制于《生物制藥工藝學(xué)》自編教材之中，使課前資源與課內(nèi)互動活動形成有機整體（孫先洪、張茜、孫作頂，2017）。由此，在與教師借助目標(biāo)語進行交流的過程中，學(xué)生的語言運用能力不但獲得提高，而且其問題也得到解決。

（四）教師自身改革——加強語用實踐訓(xùn)練

目前，高校雙語課程主要由專業(yè)課教師承擔(dān)，其構(gòu)成了雙語教學(xué)的主要資源，是雙語教學(xué)的直接實施者。首先，雙語教師高質(zhì)量的雙語能力是保障其高質(zhì)量的雙語教學(xué)之關(guān)鍵，其中雙語教師的語用能力也決定了高校雙語教學(xué)的命脈。因為從語用學(xué)角度來講，教師是借助英語作為媒介語言向?qū)W生講授專業(yè)知識，而講授的過程需要與學(xué)生不斷地互動交流，這就需要教師具備較強的聽、說等英語綜合運用能力，以便使用英語組織課堂教學(xué)并設(shè)計相關(guān)問題，與學(xué)生探討本專業(yè)知識等。其次，教師需要掌握先進的雙語教學(xué)方法及教學(xué)理念，并將此與專業(yè)教學(xué)融會貫通，使生物制藥工藝學(xué)雙語教學(xué)取得相應(yīng)的效果，既幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識又提高其英語水平。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵高學(xué)歷并具有國外研修經(jīng)歷且能力突出的專業(yè)教師或具有英語專業(yè)背景且取得了生物科學(xué)、生物技術(shù)或生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的碩士、博士學(xué)位的教師擔(dān)任雙語課程教師，因為這些教師有豐富的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強的英語表達能力，可以用英語思考本學(xué)科知識并能熟練運用英語進行教學(xué)，更能勝任雙語教學(xué)工作（嚴明，2009）。同時，非英語專業(yè)雙語教師可以與具有英語專業(yè)背景的教師進行交流，通過學(xué)習(xí)語用學(xué)知識為自身不斷創(chuàng)造語用環(huán)境、提高語用能力。再者，高校應(yīng)創(chuàng)造與企業(yè)合作的機會，高校在與生物制藥企業(yè)合作的同時，要為雙語教師提供企業(yè)實踐的平臺，鼓勵他們到國內(nèi)企業(yè)接受鍛煉或到國外企業(yè)進行研修以及學(xué)術(shù)交流。為獲取生物制藥工藝學(xué)方面的前沿動態(tài)，雙語教師需要利用各種機會接受企業(yè)培訓(xùn)，旨在彌補現(xiàn)實語境缺失，解決知識難以更新等問題。最后，雙語教師還需要定期參加專業(yè)考試，取得專業(yè)資格證書，如國際雙語教學(xué)資格證書項目，獲得國際雙語教學(xué)師資培訓(xùn)機構(gòu)認證，從教師培訓(xùn)方面促進我國雙語教學(xué)的國際化、專業(yè)化，構(gòu)建一支“專家型”和“創(chuàng)新型”雙語教師隊伍。

（五）測試改革——加強語用測試

高校雙語課程測試目前大多采用的是傳統(tǒng)的考試方式，主要測試學(xué)生對本專業(yè)知識的掌握情況，然而這種測試方法卻偏離了雙語教學(xué)的初衷。實際上，“生物制藥工藝學(xué)”雙語課程除了要測試學(xué)生的專業(yè)理論知識外，還應(yīng)測試學(xué)生在實際運用中的語用能力，即運用語言解決問題的能力，這是因為雙語教學(xué)強調(diào)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時還應(yīng)提高應(yīng)用知識的能力，包括認知能力以及實踐能力。因此，可采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評價方式。對于形成性評估而言，可將課堂互動交流的成績（提問、討論、小組活動）、課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成績納入其中，并借此鼓勵學(xué)生積極參與，不斷提高其語言表達能力、思維創(chuàng)新能力。對于終結(jié)性評估，在測試中可增設(shè)生物制藥工藝技術(shù)的基礎(chǔ)實驗，如細菌生長曲線的測定方法，使學(xué)生運用英語詳細闡述該實驗操作的具體步驟，不但測試了學(xué)生的語言運用能力，還考察了學(xué)生對該實驗的掌握程度。此外，還可以增設(shè)關(guān)于課題研究的英文撰寫等項目，如為學(xué)生提供生物制藥工藝學(xué)方面的國外前沿論文，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)撰寫一篇長度適宜的文獻綜述。此方法可測試學(xué)生的專業(yè)理論水平以及專業(yè)英語閱讀能力，同時也避免了期末考試測試題型單一的弊端。鑒于此，在測試中增加對學(xué)生語用能力的考察有助于全面了解學(xué)生的專業(yè)知識、語言表達、創(chuàng)新思維以及綜合素質(zhì)能力，為培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

雙語課程是我國高校實施的一項集探索性、實驗性、前瞻性與創(chuàng)新性于一體的教學(xué)改革實踐?；趯ξ覈咝ｋp語教學(xué)現(xiàn)存的問題以及工程教育專業(yè)認證指標(biāo)體系的思考，本研究以“生物制藥工藝學(xué)”雙語課程為例，從語用學(xué)視角出發(fā)聚焦語言語境、語言交際、語用策略等方面探討高校如何開展立體化雙語課程教學(xué)改革（吳平、王樹根，2010），并在教學(xué)方法、教材選擇、學(xué)習(xí)方法、師資層次、測試內(nèi)容方面提出相應(yīng)思路。上述研究旨在為推動我國高校雙語教學(xué)的順利開展、構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系、培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型專業(yè)人才以及完善工程教育專業(yè)認證指標(biāo)體系提供有借鑒價值的理論成果和實踐基礎(chǔ)。然而，本研究所構(gòu)建的語用學(xué)視域中立體化雙語課程教學(xué)創(chuàng)新模式只是初步的探索，今后基于該模式進行的實證研究是努力的方向，并且該模式是否能夠在其他專業(yè)課程雙語教學(xué)中推廣應(yīng)用，也需要教學(xué)改革實踐進一步的檢驗加以驗證。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K.The linguistic study of literary texts[A].Lunt，H.（eds.）.Proceedings of the Ninth International Congress of linguistics[C].The Hages：Mouton，1964.

[2]Halliday， M. A. K. Language as social semiotic：the social interpretation of language and meaning[M].Bei jing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]安雙宏，耿菲菲.印度高等院校中的雙語教學(xué)問題及其啟示[J].比較教育研究，2007，（3）.

[4]陳堅林，趙學(xué)旻.關(guān)于編制商務(wù)英語立體化教材的探討[J].外語電化教學(xué)，2003，（3）.

[5]陳思本.大學(xué)生對雙語教學(xué)的反應(yīng)——對一所理工類大學(xué)的調(diào)查[J].高教探索，2007，（3）.

編輯∕高偉