王鵬

[摘? 要]高職院校重在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。就高職院校各專業(yè)而言，應(yīng)用數(shù)學(xué)是一門關(guān)鍵性基礎(chǔ)課程，可為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。目前，多數(shù)高職院校的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)采取的是傳統(tǒng)模式，其中存在各式各樣的問題亟待解決。而OBTL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的崗位適應(yīng)能力與素養(yǎng)為最終目的，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果為導(dǎo)向?；贠BTL教學(xué)模式理念，高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)可從明確學(xué)習(xí)成果、執(zhí)行教學(xué)活動、構(gòu)建評估機(jī)制等角度，設(shè)計可衡量、易評估的教學(xué)方法，以提升教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成效，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 應(yīng)用數(shù)學(xué)? OBTL教學(xué)模式

引? 言

自從我國開始教育信息化建設(shè)以來，許多專家與學(xué)者對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行了深入探究。就信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合層面而言，盡管專家與學(xué)者、教育工作者都進(jìn)行了大量的理論研究與實踐探索，但是相比傳統(tǒng)教學(xué)，相關(guān)教學(xué)設(shè)計理論還不夠成熟，可被普遍接受的教學(xué)模式更是很少。所以，當(dāng)前，教育工作者必須持續(xù)深入探究此領(lǐng)域，以期在基于信息技術(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建符合學(xué)科特性的新型教學(xué)模式，從而進(jìn)一步實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程之間的有效整合。OBTL教學(xué)模式以學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向開展學(xué)科教學(xué)，該教學(xué)模式的目的在于探索學(xué)生在何種程度下實現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)方向，獲得怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。所謂結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后，所需培養(yǎng)的知識成果與能力素養(yǎng)，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來與應(yīng)對未來的自理能力。高職院校的教育應(yīng)對應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位于崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Γ€應(yīng)解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中普遍存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、職業(yè)教育特色不鮮明、實踐應(yīng)用與理論知識相脫離等問題。因此，在高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革中引進(jìn)OBTL教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)需要有機(jī)結(jié)合，可獲得顯著的教學(xué)效果。

OBTL教學(xué)模式的現(xiàn)實意義與特征分析

1.OBTL教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

OBTL教學(xué)模式實際上就是以目標(biāo)與成果為導(dǎo)向去開展教學(xué)工作，將明確的目標(biāo)與成果作為發(fā)展方向，將學(xué)生作為教學(xué)主體，而教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)之后，所具備的理論知識、實踐技能、專業(yè)素養(yǎng)等都屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果，這些會對學(xué)生的未來發(fā)展發(fā)揮積極作用。豐富的教學(xué)活動是通過明確的目標(biāo)設(shè)計的，進(jìn)而生成多層次的考核方式。在開展實踐教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足或者產(chǎn)生的差距，都通過一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以解決。

2.OBTL教學(xué)模式的特征分析

OBTL教學(xué)模式最突出的特征是以明確的目標(biāo)與成果為導(dǎo)向，在明確目標(biāo)與成果的基礎(chǔ)上，衡量教學(xué)效果會更突出且易于評估，進(jìn)而強(qiáng)化了可操作性。高職院校教師不僅需通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步確定教學(xué)方向，還應(yīng)在教學(xué)方式方法的實施層面更加具體化、詳細(xì)化。在該教學(xué)模式下，學(xué)生可在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下深化課程認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果事半功倍，學(xué)習(xí)主動性與積極性得以充分調(diào)動。

高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)中OBTL教學(xué)模式的有效應(yīng)用

1.基于學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動

教師應(yīng)作好全面規(guī)劃，合理設(shè)計中心理念，明確預(yù)期的目標(biāo)與結(jié)果。在應(yīng)用數(shù)學(xué)課程實際教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮輔助性作用，最大程度地讓學(xué)生自主動手操作，進(jìn)行計算練習(xí)。這樣一來，學(xué)生便可以自己尋求解決方法，遇到難以解決的問題時再向教師請教，最后將所有難題成功解決。這樣學(xué)生不僅可以加深相關(guān)知識的印象，還能將其內(nèi)化吸收。

首先，教師要認(rèn)真分析案例，在教學(xué)過程中，所有作業(yè)都以實物為例，讓應(yīng)用數(shù)學(xué)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)。然后，教師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自主尋找解決問題的方法。實際生活中常見的案例會便于學(xué)生了解并學(xué)習(xí)案例中所具有的科學(xué)理論，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手能力，使其熟練掌握實踐操作方法。

教師將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組內(nèi)部討論的方式學(xué)習(xí)重難點。在教學(xué)前，教師先引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、討論如何發(fā)現(xiàn)解決問題的正確方法，只有這樣，才能夠讓學(xué)生始終保持積極活躍的思維，從而樂于參與到問題的分析與解決中，能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，深入探索解決問題的方式，快速完成任務(wù)。課堂上，學(xué)生基于自主協(xié)作進(jìn)行探索;在課后，教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，以便更好地內(nèi)化、吸收數(shù)學(xué)知識;實踐操作結(jié)束之后，教師應(yīng)全面、實時評估學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果，以自由談話的方式與學(xué)生溝通，全方位了解學(xué)生對OBTL教學(xué)模式的切身感受與建議，同時，還可以以問卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。經(jīng)實踐證明，OBTL教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新協(xié)作能力，學(xué)生對該教學(xué)模式的興趣較大，認(rèn)可度相對較高。

為便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，高職院校還應(yīng)加大投入力度，健全教學(xué)設(shè)備，以切實解決數(shù)學(xué)模型計算量過大、計算難度較大、結(jié)果繁瑣等問題，同時，還可以順應(yīng)信息化時代發(fā)展要求，幫助學(xué)生快速掌握計算機(jī)軟件實踐的操作能力，解決傳統(tǒng)教學(xué)難題，從而顯著提升學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力與綜合素養(yǎng)。

2.基于崗位需求設(shè)計目標(biāo)

高職院校應(yīng)以就業(yè)能力為培養(yǎng)導(dǎo)向，以德智體美勞全面發(fā)展為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實踐技能為人才所須具備的基礎(chǔ)要素，為社會與企業(yè)培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)與崗位要求的復(fù)合型專業(yè)人才?；诖?，應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)以有效解決實際問題為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的全面提升，使其具有嚴(yán)謹(jǐn)客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)實踐能力主要包括數(shù)據(jù)處理能力、案例分析能力、數(shù)學(xué)建模能力等。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)時應(yīng)基于未來就業(yè)方向，同時，教師要設(shè)計具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生明確預(yù)期目標(biāo)，以檢測目標(biāo)的具體完成度。學(xué)生則應(yīng)根據(jù)自身實際情況制訂針對性、個性化的學(xué)習(xí)計劃，提前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要與教師進(jìn)行有機(jī)交互、積極配合，從而獲得良好的教學(xué)效果。如此一來，學(xué)生能充分了解自身的知識掌握情況，教師也能快速實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

學(xué)生可根據(jù)數(shù)學(xué)課程的實際應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)成果預(yù)估。例如，學(xué)生根據(jù)往年歷史數(shù)據(jù)信息設(shè)計預(yù)估方案，通過合理的預(yù)估軟件進(jìn)行分析處理，再以未來市場數(shù)據(jù)為載體，尋求最終決策結(jié)果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有效的解決方式?；诎咐治雠c實踐數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，可督促學(xué)生順利完成實踐操作任務(wù)，獲得任務(wù)完成的最佳方式。

3.基于能力本位構(gòu)建評估機(jī)制

為全方位有效評估學(xué)習(xí)成效，必須構(gòu)建可全面展現(xiàn)能力、多層次考核的開放性評估機(jī)制。在學(xué)習(xí)課程初期，教師需在詳細(xì)闡釋課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，向?qū)W生明確課程評估方式與具體標(biāo)準(zhǔn)要求。評估指標(biāo)體系應(yīng)具體化、量化、清晰化、明確化，并具備可操作性，以便于學(xué)生自主預(yù)測評估學(xué)習(xí)成果進(jìn)程，尋找差異，據(jù)此適度調(diào)整學(xué)習(xí)方案，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，從而快速實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)用數(shù)學(xué)課程應(yīng)將合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與工具方法有效解決實際專業(yè)問題作為考核的核心點，有機(jī)結(jié)合平時考核、操作考核、理論考核等，開展多元化的考核方式。不同考核內(nèi)容分值比例具體如表1所示。

相應(yīng)地，各項考核內(nèi)容的評分標(biāo)準(zhǔn)也不同，其中操作考核標(biāo)準(zhǔn)具體如表2所示。

實踐效果分析

實踐證明，在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)OBTL教學(xué)模式，可獲得良好的效果，值得大力推廣與應(yīng)用。

1.強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識

OBTL教學(xué)模式明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果，直接關(guān)系著學(xué)生工作崗位所需的專業(yè)技能與素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性得到強(qiáng)化，主動性與積極性得以調(diào)動。學(xué)生在動手實踐中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)方法有效解決實際問題的樂趣，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意識，所以教學(xué)效果十分顯著。

2.提高了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的整體水平

在教學(xué)中，教師所選擇的課程案例都是典型、獨(dú)特的工作任務(wù)，將實際案例與相關(guān)知識點、技能點進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，再精心設(shè)計到問題的解決過程中，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，還在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在實踐中，專業(yè)課程教師反映，以前普遍存在的學(xué)生遇到問題就隨機(jī)試探的不良現(xiàn)象越來越少，學(xué)生主動嘗試的意識得以強(qiáng)化，使得學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法與工具解決簡單經(jīng)濟(jì)問題的能力逐漸提升。

3.增強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與服務(wù)意識

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBTL教學(xué)模式對應(yīng)用數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，使其面臨巨大挑戰(zhàn)。教師不僅要具備扎實、豐富的數(shù)學(xué)知識，還要有成熟的專業(yè)理論知識體系，具備較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)能力與軟件操作能力。由此可見，OBTL教學(xué)模式在客觀上為教師提供了提升的動力與平臺，便于其向雙師型教師轉(zhuǎn)變。

結(jié)? 語

綜上所述，OBTL教學(xué)模式以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果為導(dǎo)向，面向?qū)W生個體，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力與素質(zhì)。實踐表明，OBTL教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了高職院校辦學(xué)的獨(dú)特性，還在很大程度上為全方位深化素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)造人才提供了有力幫助。但是OBTL教學(xué)模式依舊存在許多急需深入探究、健全的環(huán)節(jié)，例如尚未構(gòu)建統(tǒng)一的目標(biāo)與成果界定標(biāo)準(zhǔn)、在制訂目標(biāo)前依然需要廣泛征求各方建議、應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況構(gòu)建客觀完善的標(biāo)準(zhǔn)等。此外，在教學(xué)活動過程中，怎樣充分調(diào)動全部學(xué)生積極參與，并正確評估學(xué)生的表現(xiàn)，也需深入研究。

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作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院?? 陜西安康