陶行知“教學做合一”思想在高中地理教學中的運用

陳多忠

[摘 要] 高中地理教學一要夯實學生的基礎，二要培養(yǎng)學生的能力，幫助學生掌握地理原理和規(guī)律，讓學生能夠運用這些知識解決生產生活中的問題。陶行知在我國教育史上有著崇高的地位，他的教育思想強調了學生的主觀能動性，強調了實踐和終身學習觀念的重要性，深深地影響了我國教育事業(yè)的發(fā)展。而在教學改革如火如荼進行的今天，高中地理學科教師依然可以從他的思想中去汲取養(yǎng)分，為自己的教學改革提供方向和支撐。教師在地理教學中要靈活運用陶行知先生的“教學做合一”重要思想。通過師生、生生自主合作探究，以學生為主體，有效地教，主動地學，動手去實踐，才能實現(xiàn)學生學習能力的提高和綜合素質的發(fā)展。

[關鍵詞] “教學做合一”;高中地理;實踐操作;創(chuàng)設情境

《高中地理課程標準》強調：要在自主、合作、探究式學習方式基礎之上，科學地進行地理教學過程設計，開展更豐富多樣的地理實踐活動，利用地理信息技術，營造直觀、生動的地理教學環(huán)境?！敖虒W做合一”思想的主要內涵就在于突出學生的學，引導學生思考，提高學生在課堂上的參與意識，讓學生成為學習的主體和課堂的主人，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。教師要做好學生的引路人，在課堂教學中應積極引導學生進行自主思考、合作探究，讓學生可以通過不斷地分析和思考來總結、歸納知識，牢固掌握基礎知識。

一、“教學做合一”的提出

我國著名教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的重要教學思想，他認為“做”既是“教”和“學”的出發(fā)點，強調“在做上教、在做上學”，“做”是“教”和“學”的歸宿。這個教學思想，正好與現(xiàn)行高考改革、高考試題的命題相吻合。教師要認識到“教學做”的統(tǒng)一，把課堂教學的總目標定位在學生能力的提高上，定位在核心素養(yǎng)的體現(xiàn)中，讓學生大膽質疑，形成能力。

二、教師有效地“教”

陶行知先生認為教師在課堂上的主要任務不在教，而在教學生學。“授之以魚不如授之以漁”，作為新時代的人民教師，我們要轉變觀念，要進行有效教學。在課堂中，教師應事先做好規(guī)劃，設計好學習目標，合理確定自主思考、合作探究的內容，給學生創(chuàng)設學習情境，要有針對性地對學生進行指導，讓學生在地理課堂中能夠知道學習重點是什么，難點是什么，怎么才能學得懂。

例如在教學必修一第三章第一節(jié)“農業(yè)的區(qū)位選擇”時，先讓學生自主學習，多媒體展示自學要求：閱讀課本42-43頁內容，解決以下問題：

1.什么是農業(yè)生產活動？

2.什么是農業(yè)的區(qū)位？

3.影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些？

4.農業(yè)的區(qū)位因素是不是一成不變的？

課堂上學生合作探究兩個問題。因為教師有效地調動了學生的學習興趣，讓學生產生學習的主動性，促進學生更加積極主動地進行探究。

三、學生主動地“學”

陶行知先生認為在課堂教學過程中，教師要指導學生自主學習概念、定義等，讓學生形成主動思考的習慣，促使學生在自主思考中主動完成任務，能在小組內通過相互討論，建立合作思維，通過展示自己的答案，凸顯能力，從而有效促進學生學習能力的提高和學習方法的掌握。教師的主要作用是引導，引導學生動腦思考，引導學生大膽質疑，引導學生口述表達，促使學生形成屬于自己的思考方法和習慣。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教;從學生對先生的關系說，做便是學。學生學會了分析的方法，才能夠舉一反三，進一步探究知識，促進思維能力的提高，從而能夠從容地面對高考。

例如在教學必修二第六章第一節(jié)“人地關系思想的演變”時，在分析環(huán)境問題的區(qū)域差異和原因時，我設計了以下問題，讓學生探究：（1）出現(xiàn)資源短缺、生態(tài)破壞等問題的主要原因是什么？（2）什么是環(huán)境的自凈能力？導致環(huán)境污染的原因是什么？（3）城市與農村環(huán)境問題的主要表現(xiàn)各是什么？原因呢？（4）發(fā)達國家與發(fā)展中國家所面臨的主要環(huán)境問題分別是什么？為什么說發(fā)展中國家的環(huán)境問題更為嚴峻？通過問題的創(chuàng)設，讓學生主動探究，讓學生主動地學。不僅學會知識點，還要經(jīng)歷獲得知識的過程。

課堂提問是貫穿整個課堂教學的，是促進師生交流的有效手段，對學生綜合思維的形成和發(fā)展會起到持續(xù)性的促進作用。通過問題引領，讓學生主動學，因此，在高中地理課堂上，教師要注重提升課堂提問的啟發(fā)性，解決傳統(tǒng)課堂提問環(huán)節(jié)存在的效率低、學生參與性不高的問題，讓學生真正地動腦去思考，從而更加全面地激活學生的思維，提升學生的綜合思維素養(yǎng)。

比如，在學習“荒漠化的危害和治理”這課時，我提出了一個問題：在學習了本節(jié)課的知識之后，你認為導致我國黃土高原地區(qū)水土流失的原因有哪些？給學生留出了大概三分鐘的合作討論時間，讓學生嘗試從人為因素和自然因素兩個方面去總結導致問題出現(xiàn)的原因，從而幫助學生抓住問題的核心。有些學生覺得課上時間不盡興，在教學結束后依然翻閱大量課外材料來尋求這個問題的答案。

在學習中，教師創(chuàng)設的問題情境激發(fā)了學生探究的熱情，學生通過討論和合作逐一分析出了答案。在探究過程中，我留給學生充足的思考時間，讓學生能夠通過探究形成自己的理解和認知，在探究中不斷地提高能力。學生經(jīng)過認真思考后，有的在組內進行交流，有的直接舉手要回答，看起來教室里“亂七八糟”的，但課堂氛圍活躍卻又不失有序。學生在探究中產生了學習的激情，特別是組內同學產生意見分歧時，會進行激烈地辯論，學生紛紛闡述自己的觀點，其主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。

四、鼓勵學生動手去“做”

陶行知先生認為，“做”，也就是實踐，實踐出真知，實踐是一切教學和學習的基礎和目標。教師應當積極帶領學生實踐，在實踐中教學地理知識，讓學生能夠將理論和實踐聯(lián)系到一起，從而實現(xiàn)認識上的完善和實際應用能力的提升。陶行知先生堅決反對傳統(tǒng)學校教育以教師為中心、以課本為中心，讓學生“從聽中學”。他反對學生被動地接受知識，而提倡學生主動地獲取知識，引導學生聯(lián)系生產生活的實際進行學習、分析，注重學生直接知識的獲得，在教學過程中應該倡導“從做中學”。重視實踐操作。

在高中地理教學中，教師引領學生在“做中學”可以分為兩個環(huán)節(jié)，一是在生活實踐中學習;二是通過課堂練習來提高。如在進行必修一第四章地質構造的教學中，經(jīng)學校批準，帶領學生去武當山（本縣的山名），親眼看看褶皺的形態(tài)，什么是背斜，什么是向斜，通過實地考察學習，學生徹底弄懂了該節(jié)的重點和難點。同樣在《農業(yè)的區(qū)位選擇》的學習中，我以本縣為材料，設計問題：（展示永昌縣材料一、二、三）要求學生閱讀材料，分析永昌縣胡蘿卜種植的主要區(qū)位因素。學生對本縣的情況相對熟悉，通過實踐觀察到地理實貌，帶著濃厚的學習興趣去探究。

在學習“自然環(huán)境對人類生活的影響”這一章節(jié)的知識之后，我給學生布置了一項課下任務，讓學生選擇某一場所，如學校、超市、自己所在小區(qū)等，通過網(wǎng)絡、實際探訪等方式去搜集相關的地理信息，結合獲得的信息，想一想這些建筑物的選址存在哪些合理之處和不合理之處，做出較為完整的分析，讓學生結合所學知識和課下實踐來解決實際問題。

教師引導學生在“做中學”，還可以通過事先設計好的課堂練習題來進行。新課標背景下練習題的設計應關注學生的核心素養(yǎng)、實際生活、思想方法和語言文字的提煉等，反映了新教學理念、現(xiàn)代的教育技術和現(xiàn)代教育觀念的地理教學活動的趨勢，關注的是學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等維度的歷練和發(fā)展。課堂練習的設計是一種文化，也是一種技巧，更是作為人師必須掌握的一項技能。

總之，“教學做合一”以“做”為中心，注重學生自我思考，側重于學生思維水平的提高。“做”既是教育教學的出發(fā)點，又是其歸宿，就是將理論與實踐相結合，符合新課程改革要求，與現(xiàn)行高考相接軌，能夠找到問題，運用理論知識解決問題。教師在地理課堂中要放開手腳，指導學生大膽質疑，讓學生真正成為學習的主人，更好地掌握知識，并靈活地運用所學知識解決生產、生活中的問題，提高能力，促進學生總體素養(yǎng)的提高。

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（責任編輯：朱福昌）