程啟旺

【摘? 要】中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，容易因?yàn)樽约旱膽T性思維，出現(xiàn)忽視語(yǔ)文的情況，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)在短時(shí)間內(nèi)都不會(huì)有影響。學(xué)生的這一錯(cuò)誤觀念，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，阻礙學(xué)生在語(yǔ)文方面的進(jìn)步。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)先扭轉(zhuǎn)學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的閱讀，提出提升學(xué)生閱讀水平的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文的魅力，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為語(yǔ)文知識(shí)的傳播者和繼承者。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;閱讀

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中思考學(xué)生閱讀水平提升的方法，是想要幫助學(xué)生盡快擺脫教師的過(guò)度干擾，讓學(xué)生主動(dòng)接觸閱讀，在閱讀中發(fā)揮自己的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀方面的飛躍。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用生活的妙招讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的趣味，懂得在生活中觀察閱讀，了解作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字描述自己的生活的，又是如何在生活場(chǎng)景中抒發(fā)自己的情感的，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度判斷文章;教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題的妙招，讓學(xué)生在問(wèn)題的支撐下，完成對(duì)閱讀的分析，知道怎樣組建問(wèn)題的答案，怎樣梳理文章的結(jié)構(gòu);教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐的妙招，給學(xué)生提供了參與的學(xué)習(xí)版塊，讓學(xué)生能夠在與閱讀進(jìn)行思想上的碰撞的時(shí)候，收獲閱讀的真諦，提升自己的實(shí)力。

一、運(yùn)用生活的妙招——提升學(xué)生關(guān)聯(lián)生活的閱讀水平

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中尋找提升中職學(xué)生閱讀水平的方法，是為了改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀并不是單薄的，而是有著厚重感的，是需要人們深入挖掘的。很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候，就表現(xiàn)的心不在焉，覺(jué)得書(shū)中的內(nèi)容和自己的生活距離很遠(yuǎn)，也沒(méi)有很大關(guān)系，所以感受不到閱讀的價(jià)值，因此也就降低了對(duì)閱讀課程的重視程度。為此，教師可以借助運(yùn)用生活的妙招喚醒學(xué)生關(guān)聯(lián)生活的心，可以通過(guò)聯(lián)想學(xué)生在生活里的場(chǎng)景，或者是做過(guò)的某件事以及他們的成長(zhǎng)環(huán)境等，再結(jié)合課堂知識(shí)，使學(xué)生在相似的生活背景下引發(fā)情感共鳴以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)“金黃的稻束”時(shí)，我為了使學(xué)生了解女詩(shī)人鄭敏，感受詩(shī)人是如何圍繞“金黃的稻束”這一意象展開(kāi)創(chuàng)作的，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力，讓學(xué)生理解詩(shī)歌中的景象和情感，在教學(xué)中為學(xué)生提供了秋天稻束被收割的場(chǎng)景資料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，想象詩(shī)人筆下的場(chǎng)景是怎樣的。學(xué)生觀察資料后，對(duì)詩(shī)歌有了基本的認(rèn)識(shí)。接著，我為學(xué)生播放了《金黃的稻束》這一詩(shī)朗誦，使學(xué)生在聆聽(tīng)中品味詩(shī)歌的意境。學(xué)生閉上眼睛后，跟隨著朗誦聲音的起伏，了解了詩(shī)歌的內(nèi)容，知道了詩(shī)人在詩(shī)歌中描寫(xiě)了稻田、路上、天空、遠(yuǎn)山等，分享了自己的情感。我組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的主旨。學(xué)生閱讀詩(shī)歌后，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人將母親比作金黃的稻束，通過(guò)描寫(xiě)二者的相似之處，表達(dá)了對(duì)母親的贊美，對(duì)秋天豐收的喜悅，歌頌了無(wú)私的勞動(dòng)，感慨了時(shí)光的流逝。學(xué)生理解了詩(shī)人的情感，對(duì)詩(shī)歌有了新的體會(huì)。學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀要結(jié)合自己的生活來(lái)品味，不能僅局限于文字。這樣，我通過(guò)運(yùn)用生活的妙招，提升了學(xué)生關(guān)聯(lián)生活的閱讀水平。

二、運(yùn)用問(wèn)題的妙招——提升學(xué)生思考問(wèn)題的閱讀水平

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中尋找提升中職學(xué)生閱讀水平的方法，是想要鍛煉學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生遇到棘手的問(wèn)題時(shí)不至于慌亂，而是可以冷靜對(duì)待，找到相應(yīng)的解決策略。而在大多數(shù)的閱讀課堂中，中職語(yǔ)文教師往往都是布置閱讀課程，讓學(xué)生自由閱讀，這樣的方式，不能很好地鍛煉到學(xué)生的思維能力，因此學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出渾水摸魚(yú)，借閱讀課程做一些不相關(guān)的事情。為此，教師可以通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的思考。通過(guò)提問(wèn)的形式，可以很好地為學(xué)生點(diǎn)明重點(diǎn)和閱讀的方向，而不是糊里糊涂地閱讀，從而實(shí)現(xiàn)最佳的閱讀效果。

在學(xué)習(xí)“東方和西方的科學(xué)”時(shí)，我為了使學(xué)生了解東方和西方的科學(xué)，知道議論文的特點(diǎn)，能夠梳理清楚文章的結(jié)構(gòu)，熟悉文章的主要內(nèi)容，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)問(wèn)題：課文可以分為幾部分？各部分分別講述了什么？東方科學(xué)與西方科學(xué)的關(guān)系是什么？作者對(duì)東方科學(xué)的意見(jiàn)是什么？學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)了文章閱讀中，對(duì)東方和西方的科學(xué)進(jìn)行了了解。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)文中所指的東方是亞洲、非洲一帶，即遠(yuǎn)東、中東地區(qū)等，有埃及文明、巴比倫文明、華夏文明等的存在。學(xué)生認(rèn)為課文可以分為三部分，首先提出了要正確認(rèn)識(shí)東方和西方的關(guān)系，接著歸納了不能正確認(rèn)識(shí)東西方科學(xué)的原因及危害，然后倡導(dǎo)東西方文化融合。學(xué)生分析了東方科學(xué)與西方科學(xué)的關(guān)系后，發(fā)現(xiàn)東方科學(xué)是西方科學(xué)源頭，作者告誡人們要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待不同的文明，促進(jìn)文化的交流和融合，完成人類的使命。這樣，我通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題的妙招，提升了學(xué)生思考問(wèn)題的閱讀水平。

三、運(yùn)用實(shí)踐的妙招——提升學(xué)生挑戰(zhàn)實(shí)踐的閱讀水平

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中尋找提升中職學(xué)生閱讀水平的方法，是為了加強(qiáng)學(xué)生與閱讀的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生擁有主動(dòng)參與閱讀的意識(shí)。而在當(dāng)下的中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力較差，生活和學(xué)習(xí)也不能很好地聯(lián)系起來(lái)，因此養(yǎng)不成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很多學(xué)生都是學(xué)過(guò)就忘，等考試的時(shí)候再緊急備戰(zhàn)，完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，所以教師要采取措施加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)。為此，教師可以運(yùn)用實(shí)踐的妙招，在課堂上開(kāi)展有意義的實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀的內(nèi)容真實(shí)化，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性。

在學(xué)習(xí)“亡人逸事”時(shí)，我為了使學(xué)生順利理解文章，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握閱讀的情感，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分層，讓學(xué)生了解作者與亡妻之間發(fā)生的主要故事。學(xué)生閱讀課文后，將課文分成了四部分，講述了作者與亡妻緣定、相識(shí)、相守、離別的場(chǎng)景。接著，我讓學(xué)生從中挑選打動(dòng)自己的場(chǎng)景，與同學(xué)合作，將其演繹出來(lái)，感受作者的內(nèi)心情感。學(xué)生與小組成員合作，挑選了不同的表演場(chǎng)景，演繹了作者與亡妻的深情厚誼。其中一組學(xué)生挑選了悼念亡妻的這一場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了主人公的動(dòng)作、行為和內(nèi)心獨(dú)白等，通過(guò)細(xì)節(jié)展示了主人公對(duì)亡妻的思念，讓主人公的心理活動(dòng)鋪開(kāi)在學(xué)生面前，方便學(xué)生把握作者的情感。學(xué)生在表演的過(guò)程中，對(duì)如何展示主人公的情緒進(jìn)行了思考和處理，深入學(xué)習(xí)了文章，增強(qiáng)了自己的閱讀分析能力。這樣，我通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐的妙招，提升了學(xué)生挑戰(zhàn)實(shí)踐的閱讀水平。

總之，本文通過(guò)運(yùn)用生活的妙招、運(yùn)用問(wèn)題的妙招、運(yùn)用實(shí)踐的妙招，提升了學(xué)生關(guān)聯(lián)生活的閱讀水平，提升了學(xué)生思考問(wèn)題的閱讀水平，提升了學(xué)生挑戰(zhàn)實(shí)踐的閱讀水平。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不再像過(guò)去一樣迷茫，而是有了努力的方向，能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，與教師一起探尋文章的玄妙。學(xué)生在生活妙招的支持下，對(duì)生活有了深刻的認(rèn)識(shí)，知道怎樣將自己浸入生活中理解作者的情感，也能夠在生活中發(fā)現(xiàn)值得自己珍惜和熱愛(ài)的東西;學(xué)生在問(wèn)題妙招的運(yùn)用下，對(duì)文章進(jìn)行了拆解，了解了閱讀的結(jié)構(gòu)，知道怎樣追蹤文章的線索;學(xué)生在實(shí)踐妙招的鼓勵(lì)下，參與到了閱讀體驗(yàn)中，可以通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)獲得強(qiáng)烈的感受。因此，教師要在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及值得改進(jìn)的地方，從而更加注重教學(xué)效率，立足學(xué)生本身的需要，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，獲得學(xué)生的支持。這樣，教師與學(xué)生的進(jìn)步才能讓課堂變得更加多彩，美化課堂環(huán)境。

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