讀寫相融，閱讀促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)段英語(yǔ)寫作

楊春美

【摘要】英語(yǔ)寫作是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一。通過(guò)寫作，學(xué)生既能夠鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠提升自己的書面表達(dá)能力，最終提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，立足于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，提出了讀寫相融，提升小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作的基本途徑，希望小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到提高，英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以形成。

【關(guān)鍵詞】讀寫相融;小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ);寫作

實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為困難的部分，受語(yǔ)言環(huán)境的客觀限制，部分學(xué)生沒(méi)有形成英語(yǔ)表達(dá)思維，因此在寫作時(shí)常常不知道從何處著手，或者說(shuō)即便是胸中有“千壑”，筆尖卻無(wú)“筆墨”，寫出的英語(yǔ)文章語(yǔ)法、詞語(yǔ)等錯(cuò)誤比比皆是，嚴(yán)重影響了其內(nèi)心真實(shí)想要表達(dá)的內(nèi)容，也嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中整體水平的提高。英語(yǔ)寫作難，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生害怕英語(yǔ)寫作，這一普遍英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)引起了師生的共同關(guān)注，并嘗試著尋求有效的方法來(lái)進(jìn)行改變。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，讀和寫是一對(duì)“雙生花”，它們總是形影不離，相得益彰。通過(guò)讀，能夠獲激發(fā)寫作的興趣;能夠習(xí)得優(yōu)美的詞句;能夠掌握習(xí)作的結(jié)構(gòu);能夠?qū)崿F(xiàn)提升寫作能力的目標(biāo)。

一、廣讀名著，激發(fā)寫作興趣

名著是經(jīng)過(guò)時(shí)間的篩選，歲月的洗禮之后沉淀下來(lái)的人類慧，其豐富的內(nèi)容中涵蓋了人類生活的故事、經(jīng)驗(yàn)，時(shí)而生動(dòng)活潑，時(shí)而意味深長(zhǎng)，是人們積累自身經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得豐富知識(shí)等的有效途徑之一。正值經(jīng)歷旺盛期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，對(duì)外界的新鮮事物常常會(huì)保持著極高的好奇心，他們渴望從不同的世界中獲取更多的收獲，名著則正好暗合了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的這一心理需求。英語(yǔ)名著所呈現(xiàn)的是異國(guó)風(fēng)情、他鄉(xiāng)故事等，例如，講述英國(guó)國(guó)王愛(ài)德華八世和溫莎公爵夫人愛(ài)情故事的The Love of a King;講述一個(gè)人有了隱私但又不想讓別人知道的Dead Man's Island;講述哈克貝·費(fèi)恩歷險(xiǎn)故事的The Adventures of Huckleberry Finn;講述早期資產(chǎn)階級(jí)開(kāi)荒故事的Robinson Cruso;講述愛(ài)麗絲在夢(mèng)中進(jìn)入神奇世界故事的Alice's Adventures in Wonderland;講述沙精和幫助五個(gè)小男孩實(shí)現(xiàn)愿望故事的Five Children and It等。這些發(fā)生在不同的民族、不同的國(guó)家之中的故事，總是能夠讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生感到充滿了樂(lè)趣，也能夠激發(fā)他們孜孜不倦地去不斷通過(guò)閱讀獲取更多的新鮮事物。根據(jù)弗洛伊德的需要層次理論分析，人的需求層次是逐漸上升的，當(dāng)在基本生活等方面均得到了滿足以后，人們更需要情感的表達(dá)，因此，創(chuàng)作便出現(xiàn)了。例如，最近，我校特別關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)名著的閱讀，其中在閱讀The Wonder Wizard OZ的閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀興趣高漲，不但能夠在課堂上合作學(xué)習(xí)，暢所欲言，而且在課后也喜歡用英語(yǔ)寫下自己的閱讀感想和英語(yǔ)日記，這就是閱讀名著的魔力。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在廣讀名著之后，既能夠從書中獲得新奇的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還能夠在長(zhǎng)期的熏陶中激發(fā)自己情感的宣泄以及表達(dá)的興趣，在這種情況下，一顆嘗試著創(chuàng)作的心便會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，寫作的興趣也就會(huì)得到提高，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，其對(duì)寫作的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)增強(qiáng)，其寫作水平也才會(huì)得到不斷的提高。

二、邊讀邊思，習(xí)得美詞美句

閱讀過(guò)程是一個(gè)一邊讀，一邊思考的過(guò)程。那么對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思考什么呢？筆者認(rèn)為，要解決當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作困難這一問(wèn)題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文段中的優(yōu)美詞句進(jìn)行思考，并在思考的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。例如，在閱讀某一篇課文時(shí)，文段中出現(xiàn)了許多學(xué)生以前為曾見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)的句型，如果學(xué)生能夠在自己的寫作中靈活運(yùn)用這些句型，必定能夠讓其作文更符合英語(yǔ)的表達(dá)方式，也能夠讓作文增色。比如：“Loving birds is loving the nature.”“Loving the nature is loving our earth.”“Loving the earth is loving ourselves！”諸如此類具有節(jié)奏和韻律，同時(shí)也富有詩(shī)意的句子是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該極度留意的地方。因此，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)該一邊閱讀，一邊思考，思考句子的所表達(dá)的意思，思考句子所呈現(xiàn)出的形式，然后對(duì)優(yōu)美的詞句進(jìn)行積累，最后在靈活運(yùn)用到自己的寫作中，為英語(yǔ)寫作實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化而做著充分的量的積累。

（三）以讀促寫，掌握寫作結(jié)構(gòu)

試想一下，如果一篇文章的結(jié)構(gòu)混亂，人們看了以后一定會(huì)覺(jué)得一頭霧水，不知所云。因此，一篇好的英語(yǔ)文章，其結(jié)構(gòu)一定是清晰明了，一目了然。針對(duì)目前多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作時(shí)結(jié)構(gòu)混亂的基本情況，筆者提出以讀促寫，通過(guò)閱讀掌握寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中有條有理的相關(guān)方法。例如，在閱讀過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起探討英語(yǔ)寫作的結(jié)構(gòu)，先寫什么？再寫什么？最后寫什么？小學(xué)生因?yàn)檫€不具備豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠比較清楚地明白在寫作的過(guò)程，這樣所寫出的文章才會(huì)文意明了，結(jié)構(gòu)清晰，讓人一看就能夠明白其中要表達(dá)的意思。

（四）讀寫相融，提升寫作能力

閱讀是通過(guò)別人的文章來(lái)激發(fā)自己內(nèi)心的情感共鳴，寫作是希望通過(guò)自己的表達(dá)方式來(lái)宣泄自身的情感。對(duì)于每一位正處在懵懂時(shí)期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作的欲望一直貫穿其生活之中，但是要怎樣才能夠提高其寫作的能力，讓其書面表達(dá)更豐富、更規(guī)范呢？這就需要將讀和寫完美的結(jié)合在一起，通過(guò)自己讀到的句子，讀到的現(xiàn)象來(lái)提升自己的寫作能力。

例如，在閱讀時(shí)，文中出現(xiàn)了很多短句子，但這些短句子常常蘊(yùn)含了更多的意思，教師可以和學(xué)生一起來(lái)對(duì)這些句子進(jìn)行加工，讓它們所要表達(dá)的意思更完美。比如，學(xué)生在閱讀到一篇介紹某地的短文時(shí)，覺(jué)得此處的景色很美，于是聯(lián)系到了自己的日常生活，也想寫這樣的文章，便可以嘗試著運(yùn)用所閱讀的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行仿寫。這樣就不僅可以鍛煉學(xué)生在閱讀之后的思考能力，更鍛煉了學(xué)生在閱讀以后的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

宋朝朱熹曾說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！遍喿x之于英語(yǔ)寫作就正是這源頭之水，只有源源不斷地注入，才能夠讓英語(yǔ)寫作“活”起來(lái)。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作能力的提升，需要通過(guò)閱讀來(lái)積累字詞等基礎(chǔ)，也需要通過(guò)閱讀來(lái)讓句子的表達(dá)更加優(yōu)美，更需要通過(guò)閱讀來(lái)習(xí)得英語(yǔ)表達(dá)的方式，寫作的結(jié)構(gòu)等。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為根本，在閱讀的過(guò)程中激發(fā)其寫作的興趣，在閱讀的過(guò)程中邊讀邊思、以讀促寫、讀寫相融，最后實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生克服英語(yǔ)寫作難關(guān)，在提高英語(yǔ)寫作水平的同時(shí)，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

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