英語專業(yè)實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的可行性分析與實(shí)現(xiàn)路徑

于慧川

（遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

引言部分：隨著國家綜合實(shí)力的不斷提高，人們越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展。在各大高校所開設(shè)的英語專業(yè)中，教師不能只將注意力放在知識點(diǎn)的傳授和成績的提高上面，還應(yīng)該實(shí)施“課程思政”的教學(xué)改革，將大學(xué)生作為課堂的主人，幫助大學(xué)生樹立正確的社會主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)民族文化自信，從而更好的成長成才，做新時(shí)代的主人。事實(shí)上，在這個過程當(dāng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生自身情況，付出很大的努力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在英語課堂有效融入思政教育，不僅要會教學(xué)還要會育人。本文就英語專業(yè)實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的可行性進(jìn)行分析并展開探討，提出了一些實(shí)現(xiàn)路徑。

一、英語專業(yè)實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的現(xiàn)狀

社會經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，越來越重視新時(shí)代人才綜合素質(zhì)的發(fā)展，對此國家教育學(xué)家提倡“課程思政”教學(xué)改革在各個高校專業(yè)中的實(shí)施，尤其重視思政教育融入較少的英語專業(yè)。在這樣一個背景下，“課程思政”有效融入的關(guān)鍵就在于高校英語專業(yè)的教師。目前，還是有很多的大學(xué)英語教師并不重視“課程思政”在課堂教學(xué)中的融入，無法做到主動去研究英語學(xué)科中的思政元素，更不用說將思政教育設(shè)計(jì)在英語教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。大學(xué)英語教師只注重英語知識教學(xué)的專業(yè)性，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用英語語言，并沒有意識到要將思政教育融入到教學(xué)中，即便是想要在英語課堂教學(xué)中融入思政教育，也會因?yàn)橛⒄Z教學(xué)任務(wù)的繁重感到力不從心逐漸忽視其重要性，最終導(dǎo)致大學(xué)生的在英語學(xué)習(xí)中缺乏思政教育。在大學(xué)英語教師在進(jìn)行授課中，需要圍繞英語教材傳授知識給大學(xué)生。對此，英語教材作為教師給學(xué)生傳授知識的重要紐帶，應(yīng)該重視其中內(nèi)容。很多高校選擇的英語教材的內(nèi)容西方元素過多，為了讓學(xué)生感受最原本的英語語言，內(nèi)容涉及到了西方國家的文化、制度等等，很多文章和練習(xí)都是以西方文化為知識背景，忽視了有中國特色的思政教育素材，導(dǎo)致中國文化元素與西方元素比例失調(diào)，很容易對還處于學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生思想產(chǎn)生影響，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀以及對中國文化的認(rèn)同感。

二、英語專業(yè)實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）提高英語教師課程思政教學(xué)能力

教師作為向大學(xué)生們傳授思政理念的主體，自身先要對“課程思政”的內(nèi)容熟練掌握，從教學(xué)的課本、內(nèi)容以及方式入手，不斷對大學(xué)英語學(xué)習(xí)中所包含的思政元素進(jìn)行挖掘。英語教師在進(jìn)行英語授課時(shí)要從“課程思政”教學(xué)角度出發(fā)，堅(jiān)持把中國優(yōu)秀文化融入到教學(xué)當(dāng)中，以身作則樹立良好的價(jià)值觀，規(guī)范自身道德行為，給學(xué)生做榜樣。

（二）采取多樣化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足于學(xué)生對教學(xué)的需求。大學(xué)英語教師不能只將傳授知識和提高成績作為教學(xué)的目標(biāo)，要充分利用學(xué)校為大學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，在進(jìn)行英語課堂時(shí)采用多樣化的教學(xué)方式，從課堂氛圍入手，不光是提高大學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力，還要潛移默化的將“課程思政”融入當(dāng)中，構(gòu)建一個教學(xué)與育人相結(jié)合的教學(xué)新模式。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，英語教師可以在課堂中利用電腦、投影等教學(xué)工具向大學(xué)生以更加直白的方式展示具有中國文化特色的英語教學(xué)，還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己搜查與中國歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等相關(guān)的英語文章，展示給其他學(xué)生，這樣一來不但有效融入了“課堂思政”教學(xué)，還加深了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。在課后的作業(yè)當(dāng)中，英語教師可以設(shè)計(jì)以“課程思政”為主題的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對英語語言的運(yùn)用能力。

（三）改革傳統(tǒng)的教材內(nèi)容

即使是大學(xué)英語課堂也需要將英語教材作為主要的教學(xué)工具，向?qū)W生有效的傳授知識。而在“課程思政”的教學(xué)背景下，需要深入考究教材內(nèi)容的選取或者編寫，做到圍繞“課程思政”主題來編寫聽力、閱讀以及練習(xí)題等等，貫徹落實(shí)思政理念。英語教材中要能夠充分反映出中國的文化特色，將中國的經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、新聞、人物事跡等等融入其中，從而使大學(xué)生更加認(rèn)同中國優(yōu)秀的文化。

結(jié)束語：“課程思政”理念的提出只短短幾年，各學(xué)科與思政的融合仍在摸索期，尚未形成一套有效的模式，更未有方法論的指導(dǎo)。尤其是英語專業(yè)中“課程思政”教學(xué)的融入難度會比其他專業(yè)大一點(diǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)將更多的精力花費(fèi)在教學(xué)實(shí)踐上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師素養(yǎng)幾方面探索大學(xué)英語課程思政的實(shí)施路徑，讓學(xué)生正確客觀地看待中西方文化，在對外宣傳中國文化時(shí)能夠具有民族自信、文化自信，并用英語講好中國故事。