“核心素養(yǎng)”視角下小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力建構(gòu)路徑

李玲 白璐

摘 要：從核心素養(yǎng)的視角下看當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分析不夠清晰，很多教師仍舊采用落后、守舊的教學(xué)方式，這對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展是極為不利的，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)效果和教育質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)匯總應(yīng)該將教學(xué)思維向多元化思維發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用等方面的能力，不斷拓寬學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，豐富課外生活，強(qiáng)化自身的教學(xué)能力等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)能力

在教育改革逐步深化的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向?qū)W生的核心素養(yǎng)。從這個(gè)角度看，語(yǔ)文教育的發(fā)展將不斷幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，激發(fā)思想，形成審美觀念，并傳承中國(guó)的優(yōu)秀文化。因此，每一位語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。那么如何提高教師的核心素養(yǎng)成為教育工作者面臨的重要課題，也是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。

1 啟蒙“理論”，強(qiáng)化教師的技能培訓(xùn)

語(yǔ)文教師需具備良好的中國(guó)文化素養(yǎng)以及價(jià)值素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)文教育素養(yǎng)和語(yǔ)文文化素養(yǎng)是語(yǔ)文教師從事教育的條件和價(jià)值觀體現(xiàn)。然而，在教授的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多教師每天、每年都重復(fù)做著同樣的事情[1]。在這種狀態(tài)下，教師會(huì)根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)去完成，很少有時(shí)間去思考如何提升自身的教學(xué)能力。因此，系統(tǒng)、全面的“理論”是教師教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教師的“理論”啟示包括對(duì)于西方理論知識(shí)和中文教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。教育“理論”的主要方法是不斷閱讀或?qū)Ｗ⒂谘芯磕骋粋€(gè)特定的主題，比如對(duì)于教師的授課技巧的掌握、對(duì)于整個(gè)課堂問(wèn)題的設(shè)置、時(shí)間的安排等方面。此外，教師要合理利用課余時(shí)間，對(duì)該學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以此獲取更多的知識(shí)。

2 反思“實(shí)踐”，調(diào)整教師的教學(xué)狀態(tài)

教育實(shí)踐是培養(yǎng)教師教育能力的土壤。具體來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)實(shí)踐包括想象、反思等多方面因素結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，主體素養(yǎng)（包括語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)等）和其他教育素養(yǎng)（包括教育學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等）。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要弄清楚語(yǔ)文的“教學(xué)”問(wèn)題，而且要注意語(yǔ)文的“教學(xué)”方式。通過(guò)相互交流與合作來(lái)創(chuàng)新，在反思性的教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化交流，密切合作，例如《狼牙山五壯士》，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析問(wèn)題，把握教學(xué)方向，主要是引導(dǎo)學(xué)生不斷分析、不斷思考，對(duì)于五壯士的英勇無(wú)畏的精神品質(zhì)以及剛毅的性格等方面可以加以適當(dāng)?shù)臐B透教育，教師還可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行課堂角色扮演，學(xué)生分別扮演五位壯士，然后根據(jù)具體的情節(jié)內(nèi)容加以整合、分析角色的情緒、表情動(dòng)作等，在進(jìn)行扮演的過(guò)程中，讓下面的學(xué)生仔細(xì)觀察角色的模仿能力，然后與教材內(nèi)容相結(jié)合，深入體會(huì)作者對(duì)于五壯士的角色設(shè)置意圖。事實(shí)上，有的教師認(rèn)為解讀文本最重要的是揣摩學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步理解和分析盲區(qū)，比如對(duì)于人物的塑造上有什么比較鮮明的特征等;有教師認(rèn)為，解讀文本應(yīng)著重分析學(xué)生讀不懂的部分、讀不深刻的內(nèi)容，比如文字的寫作特色、寫作風(fēng)格等。為此，教師可以利用多個(gè)學(xué)生進(jìn)行分組授課，深入分析人物角色，深入探討五壯士的英勇事跡，不斷學(xué)習(xí)其品質(zhì)。另外，實(shí)踐反思是對(duì)教師自身教學(xué)行為的思考和研究，是使用多維標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育行為進(jìn)行的持續(xù)調(diào)查和綜合考慮，是對(duì)教育過(guò)程的一種理性追求。

3 對(duì)教師進(jìn)行“習(xí)慣”的創(chuàng)新教育

“習(xí)慣”概念是指該學(xué)科強(qiáng)大的實(shí)踐慣性，盡管對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行了十多年的改革，但許多日常教學(xué)如教師話語(yǔ)霸權(quán)，仍然保持不變。例如，僅僅只是口上傳授，學(xué)生作為接收者，一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，在教學(xué)時(shí)，教師必須敢于打破思維的束縛，不斷創(chuàng)新。例如，在教授五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以采取讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)提示自行預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和學(xué)習(xí)方式對(duì)情節(jié)進(jìn)行合理把握，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)于教師自身的教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用[2]。與此同時(shí)，教師還可以在課前開(kāi)展學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)調(diào)查，只有充分掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教師提出問(wèn)題，比如為什么珍珠鳥(niǎo)會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴呢？對(duì)于文中提到的“美好的境界”具體指的是什么？最后，學(xué)生根據(jù)自己的理解和教師的耐心指導(dǎo)以后才能夠穩(wěn)步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

為了使教師不斷創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量，教師需要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)細(xì)節(jié)，回顧教學(xué)中的習(xí)慣，然后不斷改正、不斷總結(jié)，只有更加理性和關(guān)懷的教育才會(huì)形成新的教育思想和行為。與此同時(shí)，教師的教育能力不僅要具有豐富的理論素養(yǎng)作為支撐，同時(shí)還應(yīng)該不斷地總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)期間所產(chǎn)生的各種問(wèn)題亟需找出對(duì)應(yīng)的解決策略，以此積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更需要成為優(yōu)秀文化的傳播者和學(xué)生正確思想價(jià)值確立的引導(dǎo)者，只有不斷提高自身的教育能力才能夠作為今后的教育教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文教育的有效性必須基于核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，教師亟需更新自身落后的教學(xué)觀念，著重于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教育改革的號(hào)召下，繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)方法，利用的文本的優(yōu)勢(shì)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，傳承優(yōu)秀的文化內(nèi)容，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田秋華，鐘雪華，楊麗娜.小學(xué)語(yǔ)文教師課程能力發(fā)展的調(diào)查研究——以廣州市天河區(qū)為例[J].課程教學(xué)研究，2013（9）：5-9.

[2] 楊松檸.高層次小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析——以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)[J].哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）：157-159.