趙愛軍

【摘要】英語核心素養(yǎng)倡導(dǎo)文化內(nèi)涵的滲透，注重學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)以及生活中的英語應(yīng)用。只有堅持以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越好，才能讓英語課堂更加靈動。文章對小學(xué)英語核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的英語靈動課堂打造路徑進行了探索，希望可以為英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);核心素養(yǎng);靈動課堂

核心素養(yǎng)理念為英語教學(xué)的開展指明了方向，其在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上倡導(dǎo)文化蘊涵的滲透，倡導(dǎo)思辨能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)生活中的英語應(yīng)用，并提出只有在多方面讓英語知識發(fā)揮作用，才能促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升，才能讓英語教學(xué)的開展促進學(xué)生綜合能力的提升。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，同樣需要堅持核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)到更為重要的英語知識。

一、文化，靈動課堂之魂

任何國家都有獨屬于自己的文化底蘊，語言在一定程度上反映了一個國家的文化內(nèi)容。英語知識的學(xué)習(xí)不僅需要讓學(xué)生掌握理論知識，而且需要依靠文化內(nèi)涵來進行講解。核心素養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生全面掌握語言背后的文化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化交流意識，讓學(xué)生既能夠感受西方文化內(nèi)涵，也能夠發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化。

比如在進行小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents 教學(xué)過程中，教師便可以將“孝”文化融入其中進行講解。首先讓學(xué)生想一想父母為家庭都做過什么。有的同學(xué)說：“My mother cooks for me.”有的同學(xué)說：“My mother washed my feet.”之后再讓學(xué)生想一想自己能夠做些什么來回報父母。這個方式可以讓學(xué)生進一步認識和了解我國源遠流長的“孝”文化?！癕y mother always gets up early to cook for me，and I also want to cook a meal for my mother.”“I also want to help my mother wash her feet.”在學(xué)生表達完自己的觀點之后，教師還可以再次進行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解愛的含義。

核心素養(yǎng)倡導(dǎo)對中西方文化的全面學(xué)習(xí)和掌握，倡導(dǎo)文化知識滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會到語言的魅力，從中西方不同視角學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用，實現(xiàn)更好的語言和文化交流。

二、思辨，靈動課堂之眼

互動是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。英語作為一門語言學(xué)科，更需要在互動環(huán)節(jié)加以深化和強化，并在互動過程中引導(dǎo)學(xué)生形成思辨思維，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在疑問中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在尋找答案中形成思辨意識，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，這也是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。所以，教師不妨通過提出問題，建立與學(xué)生之間的互動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題對英語內(nèi)容進行思辨，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在進行小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas 時，教師可以在學(xué)習(xí)正式課程之前有目的地對學(xué)生提出一些關(guān)于本單元學(xué)習(xí)的問題。例如教師提出“What is Christmas？”“What does people do at Christmas？”“Why peoele celebreate it？”等一系列問題對學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)前的指引。然后適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)：“圣誕節(jié)”與中國的什么節(jié)日相似？為什么要過“圣誕節(jié)”？而后通過不同表達方式說明自己的疑問：“When is it？ ”“I wonder what food they eat at Christmas？”促進師生交流。這個思辨的過程使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著疑問，大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生在思考中尋找自己的學(xué)習(xí)方法。

核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)的思辨思維培養(yǎng)打破了單純依靠教師進行教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在思考中尋找最佳的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨立思考的習(xí)慣。

三、生活，靈動課堂之根

知識來源于生活，英語知識的來源和應(yīng)用同樣離不開生活。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)倡導(dǎo)英語知識與生活元素的結(jié)合，并讓英語知識回歸到生活之中，才能真正實現(xiàn)英語知識價值，讓英語教學(xué)的開展更為生動、有趣，吸引學(xué)生注意力，同時提高學(xué)生的實踐能力。

比如在小學(xué)英語三年級下冊 What time is it？ 的教學(xué)過程中，教師可以將本單元的知識與生活聯(lián)系，讓課堂教學(xué)變得有趣而不同。教師可以利用多媒體設(shè)備，在教學(xué)課件中放入不同時間的照片，每一張圖片對應(yīng)不同的生活場景。讓學(xué)生仔細觀察圖片中的場景，并提問：“What time is it？”“What are they do？”同時讓學(xué)生嘗試對時間和事件進行描述。因為很多內(nèi)容與學(xué)生的生活相銜接，學(xué)生更為熟悉。有的同學(xué)說：“He is doing his homework at At 6pm yesterday.”有的同學(xué)說：“It's time for breakfast.”很多學(xué)生會在生活中對這些知識進行應(yīng)用。

實踐是英語理論知識與生活相結(jié)合的重要渠道，也是學(xué)生提升英語應(yīng)用能力的重要路徑。核心素養(yǎng)倡導(dǎo)以生活元素為媒介，讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到全面發(fā)展，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到顯著提升，這是英語課堂構(gòu)建不容忽視的重要策略。

四、語言，靈動課堂之基

語言是學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語核心素養(yǎng)中指出，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生進行語言的教學(xué)，使學(xué)生掌握對語言進行輸入和輸出的能力。在以往的英語課堂中，單詞、短語等語言教育方式較為枯燥，不利于點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生的語言輸入效果差，輸出質(zhì)量也不佳。所以，教師有必要將游戲與英語語言的教學(xué)進行整合，以便學(xué)生在富有活力的學(xué)習(xí)方式下提高對單詞、短語等的學(xué)習(xí)效果，促進語言素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park 中，在對“tree、flower、boat”等單詞進行教學(xué)時，教師就可以變革以往的單詞講解方式，主動利用游戲優(yōu)化學(xué)生進行語言輸入的形式。首先，教師對學(xué)生講解“tree、flower、boat”等單詞的基本含義和發(fā)音，并利用這些單詞造句，讓學(xué)生對這些單詞的意思和讀音有一個基本的認識。其次，教師為學(xué)生講述游戲的基本規(guī)則：教師利用幻燈片向?qū)W生展示“tree、flower、boat”等單詞，學(xué)生對幻燈片進行快速反應(yīng)搶答，獲得答題權(quán)且讀對單詞、解釋出正確漢語意思的學(xué)生最終獲得游戲的勝利。隨后，教師按照如上規(guī)則展開游戲活動，提高學(xué)生對“tree、flower、boat”等單詞的熟悉度，使學(xué)生加深對本節(jié)課單詞的印象，完成對單詞的有效輸入。最后，教師再請學(xué)生進行造句，如“There is a tree here”“The flowers in the park are beautiful”等，從而提高學(xué)生的語言輸出能力。

可以看出，教師利用游戲的形式優(yōu)化學(xué)生的語言輸入和輸出方式，能夠創(chuàng)建趣味課堂，增強英語課堂的靈動性，調(diào)動學(xué)生進行英語語言學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生擁有發(fā)展其他英語素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

五、技術(shù)，靈動課堂之臂

對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不單單是英語核心素養(yǎng)對學(xué)生的基本要求，也是素質(zhì)教育理念對學(xué)生的基本要求。然而長久以來，技術(shù)的缺失使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識僅限于教材和一些教輔，在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，無法有效提升學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)英語課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)方式下進行英語知識的自主探究，從而促進學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

比如，在小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？ 一課中，教師可以利用微課進行輔助教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。首先，教師先對本節(jié)課的內(nèi)容進行分析，指出“dress，trousers，...”“Whose...is this/that/are these？”等是本節(jié)課的主要知識。隨后，教師根據(jù)這些知識進行微課視頻的制作，并根據(jù)學(xué)生的注意力維持時長進行微課視頻時間的控制。緊接著，教師將做好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀看，基于微課提取知識，完成對本課知識的自主理解。當(dāng)教師在課堂上教授本節(jié)課的內(nèi)容時，學(xué)生因為已經(jīng)對本節(jié)課的知識有一個基本的認識，因此能夠較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進一步提升。

顯然，微課等現(xiàn)代教育技術(shù)彌補了傳統(tǒng)英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)上的欠缺，讓學(xué)生擁有便捷、靈動的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展的空間，實現(xiàn)穩(wěn)步增長。

核心素養(yǎng)理念的提出及實踐為英語教學(xué)的開展找到了更好的路徑，為學(xué)生對英語知識掌握提供了堅實基礎(chǔ)。教師要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下積極探索更好的英語教學(xué)方式，讓學(xué)生的英語知識水平更上一層樓。

【參考文獻】

唐建祥.淺談小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式[J].課程教育研究，2020（01）：114-115.

劉冬梅.小學(xué)英語參與式課堂的設(shè)計與應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（01）：60.

吳曉蘭.關(guān)注文本解讀 優(yōu)化課堂教學(xué)——以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例[J].科普童話，2020（10）：139.