白軍偉

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)的過程，該階段的教學(xué)目的主要在于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷引導(dǎo)。作業(yè)的功能主要是對課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生養(yǎng)成課下復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)拓展課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。文章針對提高小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐展開了一定的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力;實(shí)踐

一、引言

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。近些年來，我國對小學(xué)教育不斷提出“減負(fù)”的要求。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是不可過分減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，避免影響學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握鞏固。小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中一定要進(jìn)行綜合考慮?；诖?，筆者針對在實(shí)踐中提高小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了以下見解。

二、目前作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題

1.小學(xué)作業(yè)存在多、難、繁的現(xiàn)狀

想要對小學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)踐能力進(jìn)行提高，首先就要對目前小學(xué)作業(yè)布置過程中存在的問題進(jìn)行綜合性的分析考慮。只有知道現(xiàn)存問題才可以對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行提高。調(diào)查顯示，現(xiàn)在很多小學(xué)教師在課后作業(yè)的布置過程中都存在多、難、偏、繁的誤區(qū)，并且很多作業(yè)內(nèi)容明顯超出了學(xué)生的知識掌握程度。很多有學(xué)歷的家長都表示無法對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，原因就是作業(yè)的難度太大，完全超出了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)水平，并且學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大使得學(xué)生缺少正常的休息時(shí)間。

基于此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意，小學(xué)生對各項(xiàng)知識點(diǎn)的掌握程度仍然靠教師課上的講解和課后的鞏固復(fù)習(xí)。對于學(xué)生而言，小學(xué)階段是正式開始系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的階段。小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，甚至沒有學(xué)習(xí)能力，所以小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中應(yīng)該將學(xué)生作為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為決定作業(yè)強(qiáng)度的關(guān)鍵因素;并且特別應(yīng)該注意的是小學(xué)階段的學(xué)生升學(xué)壓力相對較小，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生所需的休息時(shí)間。小學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程中一定要從長遠(yuǎn)考慮學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顩r，不要過于專注于目前學(xué)生的成績。

2.小學(xué)作業(yè)存在單一化、缺乏個(gè)性化的特點(diǎn)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異性，每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化的發(fā)展。通過對目前的作業(yè)形式進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)過于單一化，作業(yè)形式固定化，導(dǎo)致作業(yè)形式在很大程度上限制了學(xué)生的靈活性和自動(dòng)性發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，對任何事物的了解程度都不足，未形成一個(gè)完整的思維體系，但他們想象力豐富，思維活躍。教師要充分利用這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中特別注意對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的引導(dǎo)，最好可以改變固有的作業(yè)形式，以能動(dòng)性強(qiáng)的作業(yè)形式帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性。

基于此，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中應(yīng)該避免一味從提高學(xué)生的考試成績角度考慮，一味追求學(xué)生的考試成績。小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中應(yīng)該將學(xué)生置于主體地位，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作為教學(xué)的終極目的。這樣一來，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中就會(huì)偏向于將學(xué)生的未來發(fā)展放在首位，使得作業(yè)的形式、內(nèi)容等不再固定化，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，從而有效地提高小學(xué)作業(yè)的有效性。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中下意識改變固有的作業(yè)形式，讓作業(yè)形式更加具有靈活性和適用性，可以在很大程度上幫助學(xué)生提高作業(yè)的有效性。有效的作業(yè)形式可以在很大程度上促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識點(diǎn)。

三、如何更好地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，思維較為活躍。在這一階段的教學(xué)過程中，小學(xué)教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新發(fā)展。在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，要求將學(xué)生置于主體地位，將學(xué)生的思維模式加入作業(yè)設(shè)計(jì)之中，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。這就要求小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中改變固定的教學(xué)模式，選擇更能促進(jìn)學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。

以北師大版六年級小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”這一節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)課的主要目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的一些常見策略，這些解題策略主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)應(yīng)用題之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中可以首先根據(jù)幾大常見的解題策略尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)題作為課堂案例。首先，數(shù)學(xué)教師可以對幾大解題策略如畫圖法、列表法、猜想與測試、找規(guī)律、轉(zhuǎn)化法進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生對這五種方法有一定程度的了解。之后，數(shù)學(xué)教師將每一種解題策略和與之相對應(yīng)的數(shù)學(xué)題結(jié)合進(jìn)行講解，將解題策略的講解融入題目的講解之中。

例如在推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想與三角形相近的平面圖形，在學(xué)生聯(lián)想出平行四邊形之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，尋找這兩個(gè)平面圖形之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生經(jīng)過嘗試之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)在推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)可以將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形進(jìn)行推導(dǎo)，這樣一來就可以在很大程度上降低推導(dǎo)的難度，并明白轉(zhuǎn)化法的實(shí)際應(yīng)用。對于其他幾個(gè)解題策略的講解，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持這一方法。這樣的教學(xué)方式可以有效地活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂之中。在下課前，數(shù)學(xué)教師可以將班級成員分為五個(gè)組，每一組成員對應(yīng)一個(gè)解題策略。數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生下課自己動(dòng)手尋找可以使用本解題策略的數(shù)學(xué)題目，并且進(jìn)行計(jì)算。在下一次上課時(shí)，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生所搜集到的數(shù)學(xué)題目中具有代表性的進(jìn)行統(tǒng)一講解。在下一次作業(yè)中，小組之間進(jìn)行交換，再進(jìn)行第二輪的題目搜集，以此類推，讓全班學(xué)生對五種解題策略進(jìn)行練習(xí)。這種讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集題目的方法將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在思考這道題是否可以應(yīng)用某種解題策略時(shí)，就是在培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.擴(kuò)寬知識面，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)

小學(xué)階段的課后作業(yè)其實(shí)就是對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸擴(kuò)展，是幫助學(xué)生加深課堂所學(xué)知識、拓寬知識面的過程。做好小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，可以在很大程度上幫助學(xué)生系統(tǒng)化、綜合化地學(xué)習(xí)各類知識，對所學(xué)知識點(diǎn)更加細(xì)致地分析考慮。在作業(yè)中加入擴(kuò)展知識是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。小學(xué)教師在為學(xué)生擴(kuò)寬知識面時(shí)應(yīng)該特別注意把控好課外知識點(diǎn)與課內(nèi)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，所以小學(xué)教師在進(jìn)行知識點(diǎn)的擴(kuò)展講解以及在課后作業(yè)中布置知識點(diǎn)延伸相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要合理考慮知識內(nèi)容的安排，確保所延伸知識點(diǎn)不脫離課本，使學(xué)生可以很輕松地理解該知識點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到要以延伸知識點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，但是絕對不可以過于要求學(xué)生死記硬背相關(guān)的延伸知識點(diǎn)，最好是幫助學(xué)生在實(shí)踐生活中完成知識點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)，多為學(xué)生提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑愛動(dòng)的特點(diǎn)，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以利用學(xué)生的這一特性開展實(shí)踐性活動(dòng)，這樣一來就可以將實(shí)踐性的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使作業(yè)成為連接學(xué)習(xí)和生活之間的橋梁，同時(shí)也可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

以北師大版六年級數(shù)學(xué)“觀察物體”這一節(jié)的內(nèi)容為例，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識到從不同角度觀察物體所得出的不同結(jié)論。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)之前可以帶領(lǐng)學(xué)生對之前的教學(xué)內(nèi)容“認(rèn)識圖形”進(jìn)行一定的分析，對長方形、正方形和三角形這三類常見的平面圖形進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這樣一來有利于促進(jìn)本節(jié)課內(nèi)容的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助幾個(gè)小正方體進(jìn)行拼接，組合成一個(gè)物體之后再進(jìn)行本節(jié)課的講解。數(shù)學(xué)教師可以讓坐在該物體左邊的學(xué)生回答所看到的是什么圖形，再讓坐在該物體正前方的學(xué)生回答，接下來讓坐在物體右邊的學(xué)生回答，最后數(shù)學(xué)教師說出自己在物體后面所看到的圖形。根據(jù)學(xué)生的不同回答，請學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象。在學(xué)生討論之后，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解。這時(shí)候有一些學(xué)生仍然不太清楚原因，數(shù)學(xué)教師可以布置從不同角度觀察花瓶的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式促使學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)際操作模擬，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生理解了知識點(diǎn)，將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相聯(lián)系。

四、結(jié)語

小學(xué)作業(yè)是對課堂所學(xué)知識的一個(gè)重要的擴(kuò)展環(huán)節(jié)。小學(xué)教師做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作在很大程度上可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。教師在提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力時(shí)，首先要對固有的作業(yè)布置模式進(jìn)行一定的反思總結(jié)，對舊有模式進(jìn)行反思總結(jié)，并且在之后的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷將學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這些都能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

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