付勝藍(lán)

摘 要：當(dāng)今全球化形勢下，國際教育環(huán)境進(jìn)入新階段，在線開放課程的建設(shè)與管理成為我國高等院校教學(xué)管理部門的重點(diǎn)工作之一。而轉(zhuǎn)變教師思想，讓更多教師投入到在線開放課程建設(shè)中來，又是整個(gè)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文對比了傳統(tǒng)課程與在線開放課程中教師的管理機(jī)制，從教師選拔、培訓(xùn)、監(jiān)督與評價(jià)、保障與激勵(lì)四個(gè)環(huán)節(jié)，淺談高等院校在線開放課程教師管理機(jī)制的研究與思考。

關(guān)鍵詞：高等院校;在線開放課程;教師管理

一、引言

2016年，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出要繼續(xù)推動(dòng)高校建設(shè)并向社會(huì)開放在線課程，并促進(jìn)西部高校開展在線開放課程線上線下混合式教學(xué)改革;在2018年發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出，要規(guī)劃建設(shè)一批高質(zhì)量慕課，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享;不管是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展還是國際環(huán)境形勢都要求線開放課程建設(shè)進(jìn)入到下一階段。這項(xiàng)改革的重中之重是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，激勵(lì)教師積極投入到在線開放課程的建設(shè)中來，而如何從選拔、培訓(xùn)、監(jiān)督與評價(jià)、保障與激勵(lì)這四個(gè)高校教師管理機(jī)制中環(huán)節(jié)入手，在傳統(tǒng)課程建設(shè)中提取經(jīng)驗(yàn)和大膽創(chuàng)新，則是目前亟待解決的問題。

二、傳統(tǒng)課程建設(shè)中教師管理現(xiàn)狀分析

（一）選拔環(huán)節(jié)——形式單一，缺乏引導(dǎo)

目前，高校任課教師選拔主要還是通過社會(huì)招聘實(shí)現(xiàn)，結(jié)合應(yīng)聘者履歷、面試和試講成績，擇優(yōu)錄取。這種選拔方式往往更看重應(yīng)聘者的學(xué)歷和技術(shù)職稱，面試和試講時(shí)也更多考察其在傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，難以完全契合在線開放課程建設(shè)對于教師的要求;除此之外，大多數(shù)高校對于在線開放課程的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚未制定長遠(yuǎn)且可行的引進(jìn)、選拔規(guī)劃，導(dǎo)致二級學(xué)院基于國家政策導(dǎo)向、項(xiàng)目申報(bào)要求進(jìn)行臨時(shí)或者短期的在線開放教師隊(duì)伍招聘和選拔，此種做法不僅存在一定盲目性，也缺乏對于教師未來職業(yè)發(fā)展方向的把握和引導(dǎo)。

（二）培訓(xùn)環(huán)節(jié)——內(nèi)容偏向理論，無法因材施教

在傳統(tǒng)的課程建設(shè)中，高校教師的培訓(xùn)內(nèi)容較為單一，局限于教學(xué)法、教育心理學(xué)和課堂教學(xué)技巧等基礎(chǔ)技能素質(zhì)培養(yǎng)，注重理論傳授，而忽略了對教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)研究、師風(fēng)師德、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容較少;培訓(xùn)方式則主要以當(dāng)面講授為主，講授雙方的互動(dòng)較少;培訓(xùn)形式也采取統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)的整體培訓(xùn)，不能結(jié)合各專業(yè)具體的教學(xué)、科研要求進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。

（三）監(jiān)督與評價(jià)環(huán)節(jié)——評價(jià)常規(guī)，維度不足

在傳統(tǒng)的課程建設(shè)體系下，高校通過教學(xué)督導(dǎo)處、教務(wù)處、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)來對教師進(jìn)行常規(guī)評價(jià)，運(yùn)用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教、教師同行聽課、課程組教學(xué)研討的方式進(jìn)行，考評內(nèi)容主要從教師的教學(xué)狀況、科研狀況、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、師風(fēng)師德、服務(wù)社會(huì)等幾個(gè)方面入手，對于教師本身的實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)與潛力的評價(jià)較少;專門針對在線開放課程建設(shè)中的教師教育教學(xué)能力的監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制基本缺失，在評價(jià)體系中對于教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段授課等指標(biāo)權(quán)重占比不高。

（四）保障與激勵(lì)環(huán)節(jié)——科研與教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制失衡

現(xiàn)階段，我國高校對教師的績效考核主要是科研和教學(xué)工作，科研課題和論文級別數(shù)量，以及教學(xué)課時(shí)數(shù)和等級評價(jià)決定了高校教師的收入水平，且此種績效考核辦法往往更加側(cè)重于鼓勵(lì)教師主持科研課題和發(fā)表論文，在教師教育教學(xué)水平能力方面，則做到“無過”即可;高校在線開放課程建設(shè)相關(guān)激勵(lì)制度的缺失，也直接導(dǎo)致高校在線開放課程建設(shè)的主力軍——高校教師，并沒有意識(shí)到在線開放課程建設(shè)的重要性，他們往往認(rèn)為在線開放課程建設(shè)工作投入太大，而收益過小，抱著敷衍或者完成學(xué)校硬性建設(shè)任務(wù)的心態(tài)完成工作，使得學(xué)生參與度不高，課程建設(shè)推進(jìn)困難。

三、完善高校在線開放課程教師管理機(jī)制的建議

（一）制定長期規(guī)劃，合理選拔在線開放教師人才

在新時(shí)代的“云教學(xué)”背景下，高校對于在線開放課程的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，制定完善的在線開放課程教師團(tuán)隊(duì)選拔管理制度和長期的發(fā)展規(guī)劃;同時(shí)在選拔組建在線開發(fā)課程教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，保證在崗位宣講、簡歷篩選、面試介紹、試講考核等每一個(gè)環(huán)節(jié)都加重在線開放課程師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)要求的關(guān)注程度，例如在線視頻教學(xué)、線上教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)高效性等職業(yè)技能和素養(yǎng);同時(shí)，作為應(yīng)用型高校，可以與企業(yè)聯(lián)合制定行業(yè)導(dǎo)師機(jī)制，聘請行業(yè)領(lǐng)軍人物或者一線工作者，與學(xué)校教師一起建設(shè)在線開放課程;有一定基礎(chǔ)條件的高校還可以建立高校在線開放課程教師人才儲(chǔ)備庫，為在線開放課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升在線開放課程建設(shè)質(zhì)量

高校要建設(shè)在線開放課程，在教師的培訓(xùn)內(nèi)容上要全面向適應(yīng)在線開放課程建設(shè)的要求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在涵蓋教學(xué)、專業(yè)、個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要包括教師師風(fēng)師德培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的引導(dǎo)，同時(shí)要加大實(shí)踐性和創(chuàng)新性，針對不同學(xué)科和專業(yè)，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，增加遠(yuǎn)程視頻教學(xué)所需要的技能與素養(yǎng)培訓(xùn)，增加線上與線下的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以實(shí)現(xiàn)在線開放課程學(xué)生受益、開放共享的教育目標(biāo);促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作課件、授課教學(xué)、管理學(xué)生、考核成績的能力;同時(shí)，調(diào)整職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的比重，在教師有一定在線開放課程授課實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)累積之后，再次開展教師培訓(xùn)，可通過交流、研討的方式，針對課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善;另外，還可以建立在線開放課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)平臺(tái)，開放教師互助交流，將優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行共享;有能力的高校可派遣在線開放課程建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)到一線企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，與企業(yè)共建教師培訓(xùn)基地。

（三）完善評價(jià)監(jiān)督體系，轉(zhuǎn)變教師思想

高校在線開放課程教師管理中監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制的建立可以說是在新時(shí)代“云教學(xué)”背景下，轉(zhuǎn)變教師思想的重要一環(huán)。高校可以在教學(xué)督導(dǎo)處、教務(wù)處、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)三級監(jiān)督評價(jià)體系中，專門設(shè)立圍繞在線開放課程建設(shè)成果產(chǎn)出的評價(jià)體系，在思想政治、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、成績考核、推廣應(yīng)用等方面分別設(shè)置二級評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)加大在線開放課程建設(shè)教師付出的權(quán)重比例，提升高校教師建設(shè)在線開放課程的積極性，激發(fā)課程建設(shè)的創(chuàng)造力;對于應(yīng)用型本科高校，在評價(jià)體系中也可適當(dāng)凸顯操作性、實(shí)用性技能評價(jià)，采取企業(yè)專家評價(jià)、教師自我評價(jià)、課程建設(shè)組評價(jià)、學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的方式，對教師進(jìn)行較為全面的評價(jià)。

（四）建立激勵(lì)保障制度，提升教師參與積極性

針對于高校教師對于在線開放課程建設(shè)不積極、不作為的現(xiàn)狀，各高校制定和完善針對在線開放課程建設(shè)的制度保障和激勵(lì)措施變得尤為迫切和重要。通過頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)，從績效管理與考核出發(fā)，適當(dāng)提高教師在線開放課程建設(shè)中績效薪資激勵(lì)程度，提高可變薪資，在在線開放課程建設(shè)中取得明顯成果，并有一定推廣示范性的教師及團(tuán)隊(duì)，在年終考核、職稱晉升中有額外加權(quán)評分;鼓勵(lì)在線開放教師團(tuán)隊(duì)的多元發(fā)展，應(yīng)用型本科高?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行深度合作，為教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造“走出去”“勤交流”的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今日新月異的教育形勢下，我國高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到高校教師在在線開放課程建設(shè)過程中扮演至關(guān)重要的角色，從教師管理機(jī)制入手，做好頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)保障在線開放課程教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理，推動(dòng)在線開放課程向快向好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目名稱：四川省高等學(xué)校在線開放課程（慕課）研究項(xiàng)目立項(xiàng)項(xiàng)目

《在線開放課程建設(shè)中教師管理機(jī)制研究》 項(xiàng)目編號：SCKC2019042