“以兒童為中心”的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

齊英維

【摘要】讀寫結(jié)合教學(xué)符合兒童語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，許多專家與教師致力于讀寫結(jié)合策略的研究，但在許多一線課堂上依然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)從“教師中心”走向了“學(xué)生中心”。本文中作者從“兒童中心”的視角解析教師應(yīng)如何“以兒童為中心”開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;以兒童為中心;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0154-02

"Child-centered"reading and writing combined teaching strategy

（ZhongXin Campus of Northeast Normal University Affiliated Primary School，China）Qi Yingwei

【Abstract】Integrative reading and writing teaching conforms to the rules of children's language acquisition，many experts and teachers are devoted to the study of reading and writing combined strategies，however，in many front-line classrooms，the phenomenon of"full house filling"still exists.With the advancement of basic education reform in my country，Chinese teaching has shifted from"teacher center"to"student center".In this article，the author analyzes from the perspective of"children's center"how teachers should"child-centered"to carry out combined reading and writing.

【Keywords】Combination of reading and writing;Child-centered;reading teaching;Writing teaching

一、“以兒童為中心”開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

美國(guó)著名教育家杜威于1897年在他的教育著作《我的教育信條》中首次闡述了什么是“兒童中心論”。他認(rèn)為教育的出發(fā)點(diǎn)和中心是兒童，在“以兒童為中心”的教育觀下，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須關(guān)注兒童的興趣和需要。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教閱讀與寫作分離的教學(xué)不再合乎兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，越來(lái)越多的閱讀與寫作教學(xué)研究指向，唯有將二者有效結(jié)合，凸顯兒童的主體地位，才能促使學(xué)生形成閱讀與寫作的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、“以兒童為中心”的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）用閱讀帶動(dòng)寫作知識(shí)理解

1.記敘文閱讀，學(xué)會(huì)如何刻畫人物心理活動(dòng)。記敘文是小學(xué)最常見的文章體裁。課文《竊讀記》記敘了作家林海音童年時(shí)期因家庭貧窮無(wú)力買書，只能偷偷溜進(jìn)書店看書卻被老板呵斥的故事，文章中細(xì)膩入微的心理描寫表現(xiàn)了她對(duì)知識(shí)的渴望。比如“我偷竊了什么？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生”“皆因沒(méi)有錢，我不能占有讀書的全部快樂(lè)！”等，教師以讀入手，采取勾連上下文情節(jié)的方式讓兒童理解作者產(chǎn)生這種心理的原因，設(shè)身處地地體會(huì)，如果換作是你會(huì)怎樣想？教師指導(dǎo)抓住反問(wèn)、感嘆等語(yǔ)氣，以“內(nèi)心獨(dú)白”充分揭示作者的內(nèi)心世界，對(duì)該段心理活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)寫，通過(guò)交流互動(dòng)深化“竊讀”的心理狀態(tài)。這樣兒童能從閱讀中學(xué)習(xí)刻畫人物心理活動(dòng)的方法，帶動(dòng)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能通過(guò)擴(kuò)寫學(xué)以致用。

2.小說(shuō)閱讀，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用環(huán)境描寫烘托人物形象。小說(shuō)是以刻畫典型人物形象為核心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫反映深刻主題的一種文學(xué)體裁。其中運(yùn)用環(huán)境描寫烘托人物形象是一種常用的寫作手法。環(huán)境描寫運(yùn)用得當(dāng)可以烘托小說(shuō)人物，給人身臨其境之感。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知環(huán)境描寫的內(nèi)容、角度、語(yǔ)言;發(fā)揮想象拓展抽象思維，理解典型環(huán)境烘托典型人物形象的關(guān)系;最終進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，運(yùn)用寫法，將腦海中抽象的景物、人物轉(zhuǎn)化為文字。

3.說(shuō)明文閱讀，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用說(shuō)明方法介紹事物。說(shuō)明文是一種運(yùn)用多種說(shuō)明方法介紹事物的文學(xué)體裁，多見于產(chǎn)品說(shuō)明書以及科普類雜志，具有實(shí)用性的特點(diǎn)。常見的說(shuō)明方法有六種：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子和分類介紹。比如教學(xué)《埃及金字塔》一課時(shí)，課文著重圍繞埃及金字塔的形成及建筑歷史兩部分描寫，突出了它外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的建筑特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的使用。例如課文中描繪胡夫金字塔，“胡夫金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈，繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程。”列數(shù)字不是數(shù)據(jù)的羅列，而是選取利于突出描述對(duì)象特點(diǎn)的材料;“相當(dāng)于”是作比較說(shuō)明方法的標(biāo)志，使用時(shí)應(yīng)符合客觀事實(shí)不能盲目比較。

4.詩(shī)歌閱讀，學(xué)習(xí)如何發(fā)揮想象營(yíng)造詩(shī)歌意境。欲挖掘隱藏在詩(shī)背后作者強(qiáng)烈的思想內(nèi)涵，必須重視對(duì)詩(shī)歌意境的解讀。比如教學(xué)王昌齡《從軍行》一課，該首詩(shī)出自其組詩(shī)中的第一首。“烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。更吹羌笛關(guān)山月，無(wú)那金閨萬(wàn)里愁?！比绾卫斫怆[藏在這些詞背后，詩(shī)人懷鄉(xiāng)思親的強(qiáng)烈情感，是兒童在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。因此，教師可以運(yùn)用多種解詩(shī)方式，觸發(fā)兒童想象力，拓展詩(shī)歌意境。教師通過(guò)“以詩(shī)解詞”提升鑒賞古詩(shī)能力;“以圖解詞”增強(qiáng)邊塞風(fēng)光的視覺沖擊力;“以樂(lè)解詞”渲染離愁別緒的氣氛;“以吟誦解詩(shī)”以古風(fēng)古韻引發(fā)兒童對(duì)邊塞詩(shī)情的共鳴，將所思、所想、所感把詩(shī)歌前兩句所營(yíng)造的畫面批注在書上。以上方法意在啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺，使學(xué)生拓寬想象的深度和廣度。

（二）用寫作外顯閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1.知人論世式習(xí)作，拓寬閱讀視野?！爸苏撌馈币辉~出自《孟子·萬(wàn)章下》“：頌其詩(shī)，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！边@告訴我們想要了解這個(gè)人，光憑讀他的詩(shī)書是不夠的，還應(yīng)論述他所生活的時(shí)代背景。例如教學(xué)詩(shī)歌《屬相》一課，這首詩(shī)抒發(fā)了杜甫對(duì)諸葛亮“出師未捷身先死”的痛惜，對(duì)他“鞠躬盡瘁，死而后已”精神的贊頌，還借諸葛亮的一生表達(dá)了自己時(shí)運(yùn)不濟(jì)、壯志難酬的慨嘆。安史之亂后，杜甫顛沛流離輾轉(zhuǎn)成都，滿懷世事興衰之感于公元760年拜訪錦官城郊外的武侯祠，曾經(jīng)萬(wàn)人敬仰的武侯祠如今也因年久失修變得頹唐破敗。眼前所感，令杜甫觸景生情，集萬(wàn)千慨嘆于一身，留下了這首千古名作。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)杜甫顛沛流離的一生極為好奇，課堂小結(jié)時(shí)，我提出了一個(gè)疑問(wèn)：朝廷興衰、英雄隕落本就是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，是什么原因令杜甫發(fā)出如此慨嘆？杜甫在你的眼中是一位怎樣的詩(shī)人？詩(shī)歌教學(xué)結(jié)束后，我布置寫作任務(wù)，寫一篇題目為“我眼中的杜甫”的作文，要求結(jié)合杜甫作品來(lái)談。杜甫一生寫了近3000首詩(shī)，被保留至今的約有1500首，孩子們對(duì)這位唐朝大詩(shī)人并不陌生，所積累的杜甫詩(shī)句不少于十首，如果僅憑這幾首詩(shī)就能了解杜甫猶如管中窺豹無(wú)法求其全貌。此時(shí)，教師需引導(dǎo)兒童關(guān)注杜甫生平，結(jié)合詩(shī)人所處的時(shí)代背景，從杜甫人生四個(gè)階段入手了解杜甫其人。這樣，兒童搜集、整理、組織、歸納、寫作的過(guò)程就是對(duì)歷史人物知人論世的過(guò)程，以杜甫起起伏伏的人生為主線帶動(dòng)對(duì)其作品的閱讀、賞析、梳理及歸納，進(jìn)一步感受杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)和以天下為己任的家國(guó)情懷，拓展了閱讀視野。

2.賞評(píng)式習(xí)作，深化文本解讀。閱讀可以帶動(dòng)寫作知識(shí)的理解，反過(guò)來(lái)寫作可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解

讀。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可嘗試學(xué)生互評(píng)互改，所以“賞評(píng)式習(xí)作”是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新，有助于兒童在相互交流與評(píng)鑒中提高寫作水平。例如教學(xué)王昌齡《從軍行》一課，我將此課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為在學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人懷鄉(xiāng)思親的情感過(guò)程中，引導(dǎo)其歸納表達(dá)詩(shī)情的方法，寫出寓情于景、人、事的句子。教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你以“離別情”為主題，嘗試寫作四句話，每行七個(gè)字。毫無(wú)疑問(wèn)的是，教師為兒童創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境越貼近生活，問(wèn)題形式越開放，越能喚醒兒童的寫作意識(shí)。兒童參與賞評(píng)式寫作，先后經(jīng)歷了“說(shuō)—寫—改

—評(píng)—再改”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在賞評(píng)自己與同伴的作品中觸發(fā)情感共鳴，寓情于寫作，寓情于感悟文字的魅力。賞評(píng)式習(xí)作，激發(fā)了兒童的創(chuàng)作熱情，引發(fā)了兒童對(duì)文字推敲與琢磨的重視。

3.隨文練筆式寫作，觸發(fā)閱讀感受?！半S文練筆式”寫作引導(dǎo)兒童關(guān)注文本、深入文本、與文本對(duì)話。寫作課上，教師引導(dǎo)兒童緊緊圍繞文章人物、構(gòu)篇特點(diǎn)、文章主題開展寫作，鼓勵(lì)基于文本的個(gè)性表達(dá)。例如教學(xué)《匆匆》一課，課文雖然篇幅短小，但結(jié)構(gòu)精巧，朱自清用淳樸簡(jiǎn)練的語(yǔ)言細(xì)膩地刻畫了時(shí)間的流逝之殤，表達(dá)了對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的無(wú)奈與嘆惋。第二課時(shí)，教師布置隨文練筆任務(wù)：朱自清能從日常里瑣碎的小事觸發(fā)對(duì)時(shí)光流逝的感嘆，讀完課文，你是怎樣理解“時(shí)間”的？請(qǐng)以“時(shí)間”為題，寫一段話，表達(dá)真情實(shí)感。兒童中有的引用“少壯不努力，老大徒傷悲”詩(shī)句，立下了珍惜時(shí)間的誓言;有的引用李白的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”表達(dá)了應(yīng)在有限的時(shí)間里及時(shí)行樂(lè)的主張;有的反思日常，舉例說(shuō)明不珍惜時(shí)間的行為，發(fā)表了要與時(shí)間賽跑的決心。這次隨文練筆式寫作以文章主題為核心，試圖引導(dǎo)兒童重視時(shí)間，加強(qiáng)基于文本的深層思考，使零碎的語(yǔ)言材料經(jīng)歷梳理和加工，達(dá)到觸發(fā)閱讀感受的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

“以兒童為中心”的讀寫結(jié)合教學(xué)策略尊重兒童讀寫能力的發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段，讀寫結(jié)合教學(xué)以較為多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)幫助兒童積累語(yǔ)言材料，豐富言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，重視閱讀與寫作的“反哺”作用，致力于形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，回歸語(yǔ)文教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉妙云.淺談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2015（16）.

（責(zé)編 張欣）