葛蕓蕓

摘 要：孝順父母長輩，自古以來便是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，而學校有責任培養(yǎng)學生良好的德育觀，對此本文以在小學高年級教學中滲透孝德教育作為研究課題，希望可以培養(yǎng)小學生健全的人格、提高他們的道德修養(yǎng)能力。

關鍵詞：孝德教育;小學;滲透

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0163-01

孝順父母、尊敬長輩，自古以來便是我們中華民族的傳統(tǒng)美德之一，也是一切社會道德的根本，但是在現(xiàn)階段的小學語文亦或是小學品德教學中，關于孝德教育的滲透教學工作少之又少，并且許多教師也僅僅停留在感悟父愛如山、母愛如水等淺層次的教學上，對于孝德教育中的深刻思想，如生命意識、感恩勵志等豐富內涵卻很少向學生傳授。對此，本文接下來將具體探析如何在小學高年級教學中滲透孝德教育。

1.促進孝德教育和班級管理的結合

孝德教育，是我國小學德育教學工作的重要內容，因此教師在進行班級管理活動時，可以將孝德教育和班級管理工作有機結合起來，相互促進，把孝德教育滲透進學生的學習、生活中，從而為小學生創(chuàng)建和諧、文明的孝德教育學習氛圍，促使他們發(fā)自內心體會到“孝德”二字的重要性和深刻內涵。例如，教師可以讓學生把“人間至德忠和孝，世間大美信與誠”、“父母為生命之根”等孝德教育宣傳標語粘貼到教室墻壁上、走廊上，如此學生在學習玩耍之余，還能隨時隨地接受到孝德教育的熏陶。此外，孝德教育要與家庭教育結合起來，教師可以面向全體家長，舉辦“我家小孝星最棒”的征文活動，讓家長和學生都參與到孝德教育當中，把自己與孩子之間的相處日?；蚋袆铀查g書寫成文章，最后教師再通過篩選優(yōu)秀征文采取結集出版的方式，從而引導學生們相互鼓勵、共同成長。與此同時，教師還可以開展“孝德之星”的每月評選活動，由全班學生作為評委，匿名投票選舉出本月最佳的“孝德之星”，隨后教師再把這位學生的行孝事跡文稿、行孝照片、父母對他的人生寄語作為素材，粘貼到或懸掛到教室的后黑板上，如此一來不但調動了學生參與行孝活動的積極性，而且經(jīng)過長年累月的熏陶，小學生便會從小養(yǎng)成尊敬父母、友愛同輩等良好品德。最后，教師在召開家長會的同時，要向全體家長灌輸孝德教育的重要性，從而獲得家長的認同和支持，如此學生家長才能做到以身作則、言傳身教，為學生樹立起孝德教育的榜樣，進而引導學生跟隨父母的腳步，形成良好的孝德意識。

2.促進孝德教育和學科教學的結合

現(xiàn)階段，我國中小學教育未曾專門開設孝德教育課本課程，對此各學科教師應當以培養(yǎng)學生孝德意識、引導學生學習中華民族傳統(tǒng)美德、以及培養(yǎng)學生愛國主義精神等德育工作為己任，在學科課堂教學中，潤物無聲般將孝德知識滲透進去，從而讓學生既能接受到文化理論知識的傳授，也能獲得孝德教育的灌溉。例如，在小學教育開設的《道德與法治》課中，教師可以從《論語》中與孝德教育相關的知識點著手，向學生講解其中含義，并引導他們在與父母相處過程中也要如此對待，從而進一步加強小學生的孝德文化知識底蘊。此外，教師還可以給學生布置關于孝德文化的課后學習任務，引導他們從書籍中、生活中獲知“孝道小故事”，并在課堂中分享給其他小伙伴，從而激發(fā)他們自主學習孝德文化的興趣，如此學生才能真正成為一個孝子。比如，小學語文教材中的《慈母情懷》、品德和生活學科之中的《我愛我家》等課文，都含有孝德教育、德育教育的內容，因此教師要充分挖掘出學科教材中關于孝德知識的內容，采取趣味化的教學方式向學生講述孝德文化的內涵。最后，由于受到小升初應試教育的影響，許多教師都普遍注重學生學科理論知識的傳授，而忽視了學生德育文化的教導，對此學校要鼓勵教師不斷創(chuàng)新課堂教學模式，把游戲教學法、情景教學法等方式引進課堂教學中，同時將學科教學活動和孝德文化知識滲透有機結合起來，如此才能引導學生既可“讀書”又學到“無書”。

3.促進孝德教育和實踐活動的結合

把孝德教育和社會實踐活動結合起來，能夠讓小學生在實踐中真切感受到“孝”之一字的深刻內涵，提高他們奉獻社會、感恩父母的良好品質意識，對此教師要充分利用節(jié)假日、周末時間為學生創(chuàng)造社會實踐的機會。例如，學校可以舉辦“像雷鋒叔叔學習”的愛心義賣活動，讓學生將自己閑置的、二手的學習物品出售，通過身體力行籌得善款，向貧困地區(qū)的學生進行捐贈，如此學生們在幫助他人、奉獻社會的同時，更能獲知美好生活的來之不易，從而清楚認知父母在自己的成長過程中所付出的巨大精力、金錢，最終才會將孝德意識根植心中，發(fā)芽破土。另外，教師也可以利用節(jié)假日時間，以社區(qū)作為依托，開展相應的孝德文化社會實踐活動，例如，組織學生定期到養(yǎng)老院慰問老人，幫助孤寡老人掃地、擦桌子等力所能及的工作，而在陪伴孤寡老人的過程中，學生會獲得更真摯的尊老愛幼、奉獻社會的實踐體驗，如此一來，將原本枯燥無聊的孝德要求轉變成為了無形的文化滲透，學生才能做到把道德認識和道德行為結合起來，而不是所謂的“紙上談兵”。

4.結論

綜上所述，孝順父母、尊敬長輩、友愛同伴等孝德文化，一直以來便是我們中華民族永恒的傳統(tǒng)美德文化，因此學校有責任也有義務向小學生展開孝德教育，培養(yǎng)他們良好的道德品質和文化素養(yǎng)能力。但是需要明確的是，孝德教育并非一蹴而就，而是由淺入深、 循序漸進的，所以教師要注重孝德教育和班級管理、社會實踐以及學科教學的結合，于日常之中、于潤物無聲中，把孝德文化的種子深植學生心中，并灌溉以愛心、耐心、精力和時間，最終種子才會發(fā)芽破土、茁壯成長。

參考文獻

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