曲達(dá)

摘要：在教學(xué)活動開展的過程中，由于學(xué)生之間存在個體差異，對知識的理解和接受能力不同，這就容易造成學(xué)困生的產(chǎn)生，面對這一現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)該進(jìn)行有效解決，確保教育教學(xué)能夠真正的面向全體學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)際情況，分析其成因，在實(shí)際教學(xué)中可以通過尊重和熱愛，筑牢學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，要因人施教和特別關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生興趣得到培養(yǎng)，要通過交流和引導(dǎo)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，還要進(jìn)行分層訓(xùn)練指導(dǎo)，促使掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育取得良好的效果。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的有效途徑進(jìn)行了思考，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化教育;有效途徑

引言

作為一門重要的基礎(chǔ)性自然科學(xué)，數(shù)學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。由于小學(xué)生年齡階段和他們的接受能力不同，不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”，不但影響了本班數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高，而且還會制約小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)困生不是一天兩天，也不是一月兩月形成的，而是困難問題和懼怕情緒長期積累的結(jié)果，他們的學(xué)習(xí)興趣沒有得到及時疏導(dǎo)，再加上疑難問題堆積越來越多，難以消化，形成了學(xué)習(xí)障礙。因此，教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，才能轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和現(xiàn)狀，最終促使學(xué)生擺脫“學(xué)困”狀態(tài)。

1 尊重和熱愛，筑牢學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

無論成人還是小孩子，學(xué)習(xí)某一項東西，越是學(xué)不會就越是討厭。作為小學(xué)生來講，他們更是如此，越學(xué)不會就越不愛學(xué)，再加上學(xué)困生的自尊心很脆弱，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，教師必須不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。學(xué)困生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對學(xué)困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。熱愛學(xué)生，融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思想基礎(chǔ)和前提[1]。在教學(xué)過程中，要把愛生的情感投射到學(xué)生心里。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問題時，隨之對學(xué)困生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。老師心中有“學(xué)困生”，“學(xué)困生”心中才會有老師，師生的相互認(rèn)同，才有感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳。

2 因人施教和特別關(guān)注，抓牢培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣這個關(guān)鍵

凡是學(xué)困生，都有一定的問題，多數(shù)學(xué)困生是數(shù)學(xué)認(rèn)識前提差、思維能力差。教學(xué)時就要求教師必須根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會。對學(xué)生還要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識情況及時得到反饋。教師講授速度要適合學(xué)困生的接受情況，必要時應(yīng)該放慢鏡頭。講課語言應(yīng)盡量通俗易懂，生動活潑[2]。另外，特別應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。在當(dāng)今信息化時代背景下，現(xiàn)代教學(xué)手段也受到了更多的重視，在中小學(xué)校中基本上得到了普及，其中多媒體具有形式豐富、內(nèi)容延展和是突破時空界限等方面的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比更能吸引學(xué)生的注意力，可以將知識以更加直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。比如在“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識的時候，就可以通過多媒體動畫的形式演示切蛋糕、分糖果等事件，學(xué)生可以很直觀地發(fā)現(xiàn)如何從整體分離出部分，以及如何將部分拼接起來，這樣就會對分?jǐn)?shù)的相關(guān)的知識有了更深刻的認(rèn)識，確保了良好的教學(xué)有效性。

3 交流和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

學(xué)困生，顧名思義，他們多數(shù)不喜歡學(xué)習(xí)。一般說來，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會”，有破罐子破摔的思想。因此，對于學(xué)困生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義[3]。在教學(xué)之外，教師要常與多與他們交流交心，多說知心話，進(jìn)行激勵和表揚(yáng)。在教學(xué)過程更中應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行理想教育引導(dǎo)，多介紹古今中外大家和他們所了解的地方名人頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的事跡，像介紹我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚逆境成才的故事等，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。再比如在“認(rèn)識圖形”的時候，也可以引導(dǎo)學(xué)生多參與交流，提出問題：“同學(xué)們，生活中都有哪些東西是長方形的，哪些是圓形的？”然后為學(xué)困生提供更多課堂發(fā)言的機(jī)會，再給予肯定和贊賞。

4 分層訓(xùn)練指導(dǎo)，促使掌握良好的學(xué)習(xí)方法

對于知識的學(xué)習(xí)與掌握，方法同樣重要，良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生掌握知識的有效途徑。對于數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰(zhàn)術(shù).題量要適中，可以結(jié)合學(xué)生能力，拉開檔次，不搞一刀切。注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類型都是有限的。引導(dǎo)學(xué)生找到題規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)練習(xí)是搞高質(zhì)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑[4]。如“分?jǐn)?shù)”題目繁多，就其類型來講對小學(xué)生來講是有較大難度的，但是通過分類講解，分類布置學(xué)生作業(yè)，再加上對學(xué)生的引導(dǎo)，證明題目是有其內(nèi)部規(guī)律的，教師要激勵學(xué)困生積極探求良好的學(xué)習(xí)方法。總之，只要教師做有心人，善于引導(dǎo)和積累經(jīng)驗，就能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作放在重要的位置來抓。學(xué)困生的形成原因是多種多樣的，教師要找準(zhǔn)原因，采取有針對性的轉(zhuǎn)化工作。在實(shí)際教學(xué)中要樹立學(xué)生的主體地位，要面向全體學(xué)生，不能過分側(cè)重某一類學(xué)生而忽視了一部分學(xué)生，采取更為直觀易懂的教學(xué)方式方法，多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予必要的幫助指導(dǎo)，這樣才能促使所有學(xué)生都喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]李亞睿.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗分享之學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J].中國教師，2018（05）：89.

[3]李忠華.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及應(yīng)對分析[J].教育理論研究，2018（12）：51.

[4]朱滿喜.胸懷賞識之心 呵護(hù)學(xué)生成長——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究[J].文理導(dǎo)航，2018（04）：52-53.