王曉芹

摘 要：伴隨著小學(xué)教育工作開展水平的逐漸進(jìn)步，英語學(xué)科也逐漸被納入到了教學(xué)體系當(dāng)中。根據(jù)以往小學(xué)英語教學(xué)工作開展的實際情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多教師更加側(cè)重于通過加強(qiáng)學(xué)生對于西方文化的理解，為英語教學(xué)工作的開展提供輔助工具。因此很長一段時間以來，小學(xué)英語教育體系中都缺乏中國傳統(tǒng)文化的滲透，這與新教育改革理念的落實明顯是相違背的。本文主要對中國傳統(tǒng)文化如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效滲透這一問題進(jìn)行了具體分析，尋求行之有效的融合方式，旨在為促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作的有序推進(jìn)貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 小學(xué) 中國傳統(tǒng)文化 有效滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.019

就目前情況來看，小學(xué)英語教學(xué)工作開展的過程中極少引入與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，許多英語教師甚至默認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化之間并不存在緊密的關(guān)聯(lián)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語也無須滲透中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容。這種認(rèn)識層面上的誤差使得學(xué)生也逐步喪失了對于中華傳統(tǒng)文化的重視。新時期的小學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，在引導(dǎo)學(xué)生積累英語語言知識的同時，豐富教學(xué)體系，打造更加完備的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這篇文章當(dāng)中，我們主要圍繞著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透這一問題進(jìn)行了分析，提出幾點行之有效的融合路徑，旨在為促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的進(jìn)步提供指引。

一、中國傳統(tǒng)文化如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效滲透

1.將中國傳統(tǒng)文化引入小學(xué)英語教材中

從教師的角度來看，英語教材往往是其開展教學(xué)工作的主要參考依據(jù)，大部分的教師都會以教材為主體逐步延伸教學(xué)內(nèi)容。從某種程度上來看，教材的質(zhì)量很大程度上決定了教學(xué)工作的開展質(zhì)量。為了促進(jìn)小學(xué)生英語文化素質(zhì)水平的進(jìn)步，教師可以在選擇教材的過程中，適當(dāng)?shù)娜谌胫腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。立足于當(dāng)前階段大部分小學(xué)英語教材的現(xiàn)實情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語教材中有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容少之又少，難以滿足新時代背景下教育領(lǐng)域不斷發(fā)展對于小學(xué)生的文化素養(yǎng)所提出的要求。教師可以積極主動地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教材融合，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。舉例來說，在講解與食物有關(guān)的詞匯時，教師也可以關(guān)聯(lián)中國傳統(tǒng)特色食物，例如餃子、月餅、粽子等，并在此基礎(chǔ)之上向?qū)W生滲透與春節(jié)、中秋節(jié)和端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，結(jié)合故事化的形式激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。 舉例來說，月餅的英文單詞是moon cake，月餅是慶祝中秋節(jié)的一種傳統(tǒng)食物，中秋節(jié)在每年的八月十五，恰巧是月亮最圓最亮的時候，因此古時的許多人們會一邊賞月一邊吃月餅，這種習(xí)俗延續(xù)至今，月餅的外形有些像蛋糕，屬于一種特殊的蛋糕，且又是與月亮有關(guān)的一種食物，因此月餅的英文單詞是moon cake。粽子的單詞是rice dumplings，粽子是慶祝端午節(jié)的一種傳統(tǒng)食物，端午節(jié)在每年五月初五，傳說古代著名的愛國詩人屈原在投河自盡后，人們?yōu)榱吮苊馇娜馍肀霍~蝦吃掉，會將糯米包在粽葉當(dāng)中，投入河中，當(dāng)作魚蝦的食物。同時將船改造成為龍的樣子，用于驅(qū)趕魚蝦。于是包粽子和賽龍舟成為端午節(jié)中常見的慶祝活動。粽子由糯米制成，外形與餃子較為相似，都是將餡料包裹入外皮當(dāng)中，因此粽子的英文單詞為rice dumplings。此種教學(xué)方式能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化知識的理解程度，強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)詞匯的記憶深度，同時也能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生對于中華傳統(tǒng)文化的喜愛。

2.將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語實踐中

在過去的很長一段時間當(dāng)中，小學(xué)英語教學(xué)都更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)試能力，卻忽視了對于學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的教學(xué)實踐當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中獲得英語知識層面上的積累，讓學(xué)生在積累更多英語知識的同時獲得傳統(tǒng)文化層面上的提升。教師應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于實際，讓學(xué)生自覺承擔(dān)起新一代傳統(tǒng)文化知識傳承者的責(zé)任。舉例來說，教師可以在進(jìn)行有關(guān)動物的詞匯的講解時，可以采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生扮演小小建筑師，在中國古代具有代表性的建筑上找到隱藏的小動物，例如門口的石獅子、石柱上的龍、房檐上勾畫的仙鶴等，鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語回答相應(yīng)題目。同時，教師也可以適當(dāng)?shù)匾昱c中國古代建筑相關(guān)的知識，告知學(xué)生不同的動物寄托著人們怎樣的向往。例如，古代宮殿多以木質(zhì)結(jié)構(gòu)為主，因此，一旦出現(xiàn)火災(zāi)，影響十分惡劣。古人為了保障建筑安全，強(qiáng)化建筑美感，會在檐角處增加傳說中能夠滅火的小動物，有了這些小動物的存在，建筑結(jié)構(gòu)變得更加精美，古代建筑富麗堂皇、高貴典雅的氣質(zhì)也更能體現(xiàn)出來?？梢哉f，許多小動物在建筑體系當(dāng)中如同皇冠上的那顆寶石，起到了極為重要的點綴作用。

3.將中國傳統(tǒng)文化滲透至小學(xué)英語閱讀中

英語作為一門語言學(xué)科，對于學(xué)生的實踐能力與應(yīng)用能力要求較高，因此，英語學(xué)科的教學(xué)不能局限于課堂當(dāng)中，而是應(yīng)當(dāng)更多地延伸于課外閱讀領(lǐng)域。以往許多英語教師在推進(jìn)英語課外閱讀活動時往往存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，那就是學(xué)生只有通過閱讀文本才能獲得知識能力上的提升。事實上，對于小學(xué)生來說，文本的內(nèi)容過于枯燥，大批量的閱讀文本內(nèi)容不僅會導(dǎo)致小學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的降低，同時也與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相違背，會在無形當(dāng)中加劇小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此建議教師能夠更多地借助多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備所具備的優(yōu)勢，搜集更加多元化的教學(xué)資料引導(dǎo)小學(xué)生通過聽英文歌、看英文動畫和電影等方式在潛移默化中獲取英語知識。舉例來說，通過組織學(xué)生觀看電影《功夫熊貓》，中英文的對照能夠帶領(lǐng)小學(xué)生獲得英語知識應(yīng)用能力方面的鍛煉，而電影的內(nèi)容也與中國傳統(tǒng)文化中的中國功夫有著極為密切的關(guān)系。這部電影以中國古代為背景，在布景、服裝、食物及角色選取上都更多地融入了中國元素，中國的國寶熊貓更是成為這部電影最當(dāng)之無愧的主角。一只笨手笨腳的大熊貓為了追求成為功夫高手的夢想，一路披荊斬棘，通過拜師學(xué)藝、刻苦練功，最終成為一個有著較強(qiáng)武術(shù)能力、能夠擊敗敵人的功夫勇士。這部電影的內(nèi)容相對比較容易理解，電影中的角色十分討人喜愛，學(xué)生們通過觀看中英文對照的電影，不僅能夠獲取一定的英語知識，同時也能夠激發(fā)小學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生有機(jī)會了解中國武術(shù)，產(chǎn)生對于中國傳統(tǒng)文化的喜愛。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，采取有效的方式滲透中國傳統(tǒng)文化無論是對于學(xué)科的發(fā)展還是文化的傳承而言，都有著十分積極的意義。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，立足于當(dāng)前階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的變化情況有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)，從豐富英語教材、優(yōu)化課堂實踐、拓展課外閱讀等方式入手，為學(xué)生打開一扇全新的英語學(xué)習(xí)大門，讓學(xué)生能夠在潛移默化地獲取英語知識的同時，了解更多多元化的傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的深刻精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，改變壞的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正面積極的精神面貌。除此之外，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也能夠成為小學(xué)英語教學(xué)中起到輔助性作用的素材，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入英語學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冉莉《淺析小學(xué)英語教學(xué)中有機(jī)滲透中國傳統(tǒng)文化的有效措施》，《新校園（閱讀版）》2018年第4期。

[2] 張穎、李林虹、劉揚(yáng)等《小學(xué)英語教學(xué)過程中中國傳統(tǒng)文化滲透策略初探》，《報刊薈萃》2018年第6期。

[3] 曹連文《小學(xué)英語教學(xué)中有機(jī)滲透中國傳統(tǒng)文化》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2009年。

[4] 陳榮《淺析中小學(xué)英語教學(xué)中如何滲透中國傳統(tǒng)文化》，《孩子天地》2016年第30期。