現(xiàn)代學徒制視域下雙師型師資隊伍建設(shè)路徑探討
——以汽車營銷專業(yè)為例

許凱（陜西機電職業(yè)技術(shù)學院）

■引言

為了提高職業(yè)教育人才的核心競爭力，職業(yè)院校在改變傳統(tǒng)育才模式的同時，對“雙師型”教學研究上積累了深厚的經(jīng)驗。但是在現(xiàn)代學徒制的背景下，如何提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)水平，培養(yǎng)更多的雙師型職業(yè)教育人才，就成為當前亟待解決的問題。

■現(xiàn)代學徒制視域下雙師型教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

從長期的教學實踐與觀察中可以了解到，當前現(xiàn)代學徒制視域下雙師型師資隊伍建設(shè)中存在著幾個普遍性的問題：首先是許多教師缺乏發(fā)展動力。雖然國內(nèi)有許多地方試行了現(xiàn)代學徒制，但是有許多職業(yè)學校所采用的專業(yè)理念和教學思維是傳統(tǒng)的教學機制；許多從事職業(yè)教育教師對于自身的成就感并不認可，許多教師在教學中只是抱以得過且過的態(tài)度“混日子”，沒有對自身的職業(yè)狀態(tài)進行理性、客觀地分析與總結(jié)，導致雙師型教師隊伍無法成型。其次是“雙師型”教師隊伍建設(shè)出現(xiàn)滯后的情況。就以我校的汽車營銷專業(yè)為例，該專業(yè)教師具有年輕化的特點，但其中“雙師型”教師數(shù)量并不少，但其中有許多教師只是把擁有職業(yè)資格證與教師資格證就理解為“雙師型”教師的標準，這明顯與實際的概念是背道而馳的。從客觀的角度來看，校內(nèi)汽車營銷專業(yè)的“雙師型”教師隊伍并未成型，其原因是校內(nèi)本專業(yè)教師多數(shù)是高校近些年畢業(yè)的學生，這些人在畢業(yè)之后就進入到職校內(nèi)參與教學活動，無論是教學經(jīng)驗或者實踐水平上都有待提高，而這些年輕教師錯誤地以為只需要獲得職業(yè)資格證就具備“雙師型”的水平；校方有采取各種措施鼓勵這些年輕教師到合作的企業(yè)內(nèi)進行實踐培訓，但許多教師只是去體驗企業(yè)生活，而且企業(yè)方面也會因為教師特殊的身份與地位，并不會把生產(chǎn)任務(wù)交由教師負責，這就導致了許多教師雖然在企業(yè)內(nèi)經(jīng)過一段時間的實踐培訓，培訓的結(jié)果卻并沒有達到預期的效果。

■現(xiàn)代學徒制視域下雙師型師資隊伍建設(shè)路徑

（一）結(jié)合多方力量，共同培養(yǎng)“雙師型”教師

1.學術(shù)引領(lǐng)

學校的高層領(lǐng)導以及相關(guān)負責人要充分意識到學術(shù)的重要性，在深入了解當前師資隊伍中的情況后可以通過“學術(shù)引領(lǐng)”的方式來強化學術(shù)力量的影響力。首先，學校方面要在汽車營銷專業(yè)中選拔出幾位資歷深厚的，教學水平高教師作為“雙師型”專業(yè)的引路者，經(jīng)常地構(gòu)建出一個深入探索汽車營銷專業(yè)相關(guān)的學術(shù)問題，其次，再邀請教師隊伍中那些年輕教師參與。經(jīng)過長時間的這種潛移默化地影響之下，年輕教師也開始會主動地參與到專業(yè)領(lǐng)域里進行學術(shù)研究，全面性提升本專業(yè)發(fā)展的成效[1]。

2.發(fā)揮市場作用

我校在堅決貫徹習近平總書記提出“重視職業(yè)人才培養(yǎng)，加快國家建設(shè)腳步”的口號時，還需要發(fā)揮出自身教育資源與市場資源的優(yōu)勢，支持汽車營銷專業(yè)教師深入到所在地區(qū)的汽車銷售行業(yè)和汽車經(jīng)營企業(yè)中進行教育培訓或者教學活動，為教師們提供更多展現(xiàn)自我價值與能力的平臺[2]。同時校方要采取鼓勵的方式讓合作的企業(yè)為這些參與兼職的教給予相應(yīng)的報酬，讓這些具有“雙師型”素質(zhì)地教師能夠在展現(xiàn)自我價值的同時獲得相應(yīng)的回報。通過以市場帶動雙師型教師積極性的方式，能夠吸引更多的汽車營銷專業(yè)教師加入雙師型師資隊伍之中，為打造現(xiàn)代學徒制視域下雙師型師資隊伍做好充分地準備工作[3]。

（二）構(gòu)建校企合作師資團隊

1.校企結(jié)合

在現(xiàn)代學徒制的人才培育體系下，校方要找到屬于自己的“師傅”。就以我校的汽車營銷專業(yè)師資力量培訓來說，在現(xiàn)代學徒制的背景中構(gòu)建了一個“請師傅進門”的外聘策略，通過這種方式的運用能夠有效地解決汽車營銷專業(yè)育才機制和當前市場用人模式不統(tǒng)一的問題。我校在選擇合作對象的時候，通過長時間的選擇和多方面的數(shù)據(jù)對比之后，我校終于選擇了一家市內(nèi)規(guī)模最大、最有影響力的電商公司作為長期合作伙伴企業(yè)。在雙方確立了合作關(guān)系之后就開始按照互補互助的方式，構(gòu)建了一個集實體功能和線上營銷一體化的協(xié)同發(fā)展模式的教學營銷團隊。隨后再深入市場內(nèi)進行一段時間的調(diào)查與研究之后結(jié)合當前國內(nèi)電子商務(wù)發(fā)展的趨勢，對每一個參與的學生進行針對性的電商技能培訓，要求每個學生都能夠開設(shè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)銷售店鋪（微店、淘寶店、京東、拼多多等等），由合作企業(yè)方面安排專人對學生進行全程無縫指導開店流程。在上述流程完成之后，再由校企合作教學團隊中的“師傅”們開始設(shè)置一些深層次的專業(yè)性強的培訓活動，為“徒弟”們后續(xù)的實戰(zhàn)操作做好準備工作。此外，校方在原有師資的基礎(chǔ)上引入企業(yè)內(nèi)的專家、學者擔任教師，采取互補協(xié)作的方式相互提高教學能力和實踐操作水平，在最短的時間內(nèi)順利達到教學目標。除此之外，校內(nèi)的師資隊伍、企業(yè)內(nèi)的師傅、學生三方共同配合參與校園內(nèi)和企業(yè)中的活動，通過這種方式既可以提高校內(nèi)師資和學生的專業(yè)實踐能力，而且還可以為企業(yè)培養(yǎng)出更多專業(yè)能力強的多功能汽車營銷人才。另一方面，校方和企業(yè)將會以任務(wù)的形式，鼓勵“師傅”帶領(lǐng)“徒弟”共同創(chuàng)業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)，以培養(yǎng)更多有經(jīng)驗的“雙師型”師傅與教師[4]。

2.構(gòu)建金牌師傅機制，教師參與企業(yè)頂崗實訓

科學技術(shù)的飛速進步也使得汽車銷售行業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級速度不斷加快，因此職業(yè)學校的汽車營銷專業(yè)必須時刻保持清醒的狀態(tài)，這樣才能夠把握好專業(yè)技能“更新”的時機。所以汽車營銷專業(yè)教師除了要經(jīng)常關(guān)注市場的動態(tài)變化之外，還需要深入到與校方合作的企業(yè)內(nèi)進行交流、學習，這樣才能夠保障自身的知識體系能夠和整個行業(yè)維持在同一個水平線上的，而這一點也職業(yè)教育教師和普通高校教師最大的區(qū)別之一。按照當前由校企聯(lián)合最新推出的職業(yè)學校教師管理機制可以了解到，職業(yè)學校教師在完成日常的教學工作之后，還需要到某個企業(yè)內(nèi)進行定期或者長時間地兼職，讓教師自身既擁有專業(yè)教學水平的同時，還能夠意識到自己是一個企業(yè)的普通員工，并為每一個到企業(yè)內(nèi)兼職的教師設(shè)定好上崗的時間長度，在個人待遇方面也要嚴格按照相關(guān)的標準進行管理，讓教師能夠全身心地投入到企業(yè)的工作崗位上發(fā)揮自身的特長。學校方面在后續(xù)的管理工作上，可以按照教師在企業(yè)內(nèi)實踐能力的不同，為表現(xiàn)優(yōu)秀的專業(yè)教師給予豐富的獎勵，并設(shè)置“金牌師傅”機制，以此來激勵教師的工作責任意識和實戰(zhàn)水平[5]。

（三）師資隊伍采取多元化建設(shè)

學校在現(xiàn)代學徒制的前景下要實現(xiàn)培養(yǎng)雙師型教師的目標，就要從最根本的位置進行著手，通過職業(yè)技能培訓、學術(shù)研究、構(gòu)建精品課程一體化機制、編寫校本教材等方式來進行。學校方面在每個學年的初始階段都會組織各個專業(yè)地教師參與相關(guān)的培訓與學習活動，同時校方的各級部門領(lǐng)導都會以會議的形式對校內(nèi)所有專業(yè)教師進行回訪與調(diào)研活動，并以匿名的方式了解校內(nèi)所有教師對于培訓項目與內(nèi)容上的需求。此外，針對教師最感興趣的培訓活動、預計的培訓目標等等，學校方面都會采取即時跟進的方式來為每個教師提供自我能力提升的機會。在了解教師在專業(yè)教學以及實踐培訓過程中存在的阻力或者問題，學校方面會設(shè)置一個獨立的小組，以調(diào)查研究和公開探討的方式邀請教師參與其中，一同針對這些阻力或者問題進行客觀、全面地分析，再依據(jù)教學需要和教師的實際情況給出不同的應(yīng)對辦法。教師在這種高效率、高質(zhì)量的環(huán)境下不僅可以順利地完成課題研究，還能夠把自身的困難與阻力一并解決，可以謂是一舉多得。另一方面，通過校本教材的編寫可以幫助專業(yè)教師學生排解兩個主要問題：首先是因為汽車營銷專業(yè)本身的知識結(jié)構(gòu)大而且知識體系的更新迅速，導致許多主流的專業(yè)教材都不能夠滿足教師與學生的專業(yè)學習需要。而校本教材的設(shè)計是以本校師生的實際情況與需求作為核心而展開的，所以在教學或者學術(shù)研究上都有十分重要的價值，更新的速度也更快；其次是校本教材在編寫的過程中，教師也能夠把自身對于本專業(yè)的理解和學術(shù)累積進行系統(tǒng)化、科學化地整理，這對于提高自身的教學水平和專業(yè)理論水平具有重要的意義。在精品課程的設(shè)計上，也是對專業(yè)教師的教學能力和教學實踐的一種升華。所以通過職業(yè)技能培訓、學術(shù)研究、精品課程一體化構(gòu)建、校本教材的編寫等方式，能夠讓教師在教學實踐中向著更高層次的方向邁進[6]。

■結(jié)語

綜上所述，伴隨著職業(yè)教育改革進程的深入，如何在現(xiàn)代學徒制視域下構(gòu)建出一個職業(yè)能力高、專業(yè)素質(zhì)好的雙師型師資隊伍，就成為當前我國職業(yè)教育的一個緊迫任務(wù)。首先要結(jié)合多方力量，共同培養(yǎng)“雙師型”教師，隨后再利用產(chǎn)學結(jié)合的方式構(gòu)建校企合作師資團隊，只有這樣才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”教師。