趙凱

摘 要：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)道德和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著關(guān)鍵作用。新時(shí)代是人才蓬勃發(fā)展的時(shí)代，高素質(zhì)的人才是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，將時(shí)政教學(xué)融入高職院校的思政教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力、思辨能力以及理論素養(yǎng)。本文將從時(shí)政教學(xué)融入高職院校思政教學(xué)存在的問題，時(shí)政教學(xué)融入思政教學(xué)的意義和具體路徑三方面論述高職院校思政教學(xué)融入時(shí)政教學(xué)的路徑構(gòu)想，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政教學(xué);時(shí)政教學(xué)

一、引言

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人的素質(zhì)成為人才競(jìng)爭(zhēng)中至關(guān)重要的元素。政治素質(zhì)作為人才綜合素質(zhì)的核心，在日常生活中主要在時(shí)政素質(zhì)中發(fā)揮其作用。高職高專學(xué)校的《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了思想政治課程的地位，已成為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要手段。政治素質(zhì)的價(jià)值主要體現(xiàn)在解決學(xué)生的政治立場(chǎng)與觀點(diǎn)中存在的問題。政治素質(zhì)的形成時(shí)間較長(zhǎng)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)時(shí)期。不同學(xué)生接受理論知識(shí)的能力有所差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和所具備的政治敏感度安排時(shí)政課程。時(shí)政素養(yǎng)主要是幫助學(xué)生更好地分析國(guó)內(nèi)外發(fā)生的政治事件，并指導(dǎo)其從政治層面理解和分析此類事件。

二、時(shí)政教學(xué)融入高職院校思政教學(xué)存在的問題

作為學(xué)生思想政治的入門課，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)》主要培養(yǎng)學(xué)生思想道德的自我鑒定能力，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》則對(duì)我國(guó)政治理論的發(fā)展歷程進(jìn)行全方面解析?！缎蝿?shì)與政策》的課程內(nèi)容雖與以上兩個(gè)課程有所交叉，但所包含的內(nèi)容更為全面和深刻。雖然這部分的內(nèi)容均為必修課程，但是大多數(shù)高校均采取大班形式上課，結(jié)課時(shí)也常采取論文的形式，流于表面，導(dǎo)致時(shí)政課程與思政課程的中心思想出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，學(xué)生所具備的時(shí)政素養(yǎng)差異性較大，與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。因此，教師在課堂上不僅要思考如何將課程理念更好地傳播，還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每節(jié)課中的時(shí)政，并從自身的角度去理解它，定期對(duì)學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)水平進(jìn)行測(cè)定。

（一）學(xué)生缺乏基本的政治意識(shí)

高職高專學(xué)生的文化素質(zhì)較低，所學(xué)專業(yè)主要指向社會(huì)大眾的娛樂、生活。因此，大部分學(xué)生主要關(guān)注的是八卦新聞，忽視了國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大政治、經(jīng)濟(jì)、文化事件。久而久之，學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)不僅得不到提升反而呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。學(xué)生的全面發(fā)展受到了限制，大學(xué)生德育中的理論知識(shí)與實(shí)踐無(wú)法結(jié)合。學(xué)生要想真正理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，就必須把黨和國(guó)家的大政方針政策與現(xiàn)實(shí)中進(jìn)一步深化改革的困難和阻力相聯(lián)系。

（二）時(shí)政教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)如今，許多高職院校在正在嘗試將時(shí)政融入思政教育教學(xué)?！缎蝿?shì)與政策》課程的開展一定程度上起到了促進(jìn)學(xué)生時(shí)政觀念建立的作用。然而，許多教師教授學(xué)生相關(guān)的時(shí)政知識(shí)時(shí)總是忽視時(shí)政熱點(diǎn)，往往將舊聞回鍋，讓學(xué)生因此對(duì)思想政治課產(chǎn)生了厭煩的情緒。在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)該方面的知識(shí)深入理解，許多教師將大量的時(shí)政材料羅列，將陳舊的信息編入時(shí)政材料，學(xué)生因而無(wú)法將理論與實(shí)際聯(lián)合，久而久之對(duì)時(shí)政的認(rèn)識(shí)和理解能力也就弱化了。

（三）教學(xué)方式不夠新穎

時(shí)政教育承載的內(nèi)容較為煩瑣，如果不能提高學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)收集新聞材料，課堂的效率便會(huì)大大降低。然而，現(xiàn)階段高職學(xué)校的許多教師在上思政課時(shí)，依舊采取灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在填鴨式的教學(xué)中接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的積極性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展因此受到限制，思維能力也得不到提高[1]。

（四）高職院校教師政治素養(yǎng)較低

現(xiàn)階段，許多高職院校的教師政治素養(yǎng)較低，對(duì)不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)出版的《形勢(shì)與政策》教材的理解力較差。目前，王順生教授和徐景學(xué)教授主編的這一教材在高職院校中使用度最高，但是一部分高職教師僅僅吸收表層的知識(shí)，備課時(shí)非常馬虎，對(duì)自身學(xué)科的重視度不高，雖然安裝了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的時(shí)政學(xué)習(xí)軟件，但是對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的捕捉能力較差，不符合時(shí)政教育對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的要求[2]。

三、時(shí)政教學(xué)融入思政教學(xué)的意義

為能夠讓學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀，讓學(xué)生在大學(xué)階段成長(zhǎng)成才，時(shí)政教學(xué)是必經(jīng)之路。自中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化呈現(xiàn)出了螺旋式的增長(zhǎng)。這一理論成果正是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵。在日益前進(jìn)的中國(guó)特色主義道路上，青少年加速了中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。在時(shí)政課程中，學(xué)生可以深入了解、關(guān)注與國(guó)家緊密聯(lián)系的國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)，懷揣激動(dòng)的心情去感受改革開放七十多年來(lái)所取得的偉大成就。

四、時(shí)政教學(xué)融入思政教學(xué)的具體路徑

引入時(shí)政進(jìn)行教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的激情，提高學(xué)生的觀察、分析和判斷能力，還能夠提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，營(yíng)造氛圍濃厚的時(shí)政課堂對(duì)于提高學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)有著一定的推動(dòng)作用，可以幫助學(xué)生提升政治認(rèn)同感，給予學(xué)生廣闊的思維空間。由于時(shí)政教學(xué)的內(nèi)容較為抽象，高職高專階段的學(xué)生自身所具有的理論知識(shí)較少，教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)[3]。教師在課堂上需要著力營(yíng)造一種能夠引起學(xué)生積極思考和熱烈發(fā)言的輕松和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞背后的事件進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生在時(shí)政課堂中積極對(duì)教師所講的內(nèi)容發(fā)表自身的見解和看法，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中感受時(shí)政點(diǎn)內(nèi)涵，從而從理論高度上切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)思辨能力。

（一）選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)政材料

目前，政治教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，現(xiàn)實(shí)性和趣味性較低。在開展時(shí)政教學(xué)時(shí)，教師需要增加政治課堂的生動(dòng)性和趣味性，將傳統(tǒng)單調(diào)乏味的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的課堂氛圍。時(shí)事政治的時(shí)效性較強(qiáng)，一定程度上能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解身邊發(fā)生的事情，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感和新鮮感，改變學(xué)生對(duì)思想政治課程的理解，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所具備的知識(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入理解和分析。教師在時(shí)政課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生呈現(xiàn)出原生態(tài)的重要講話、熱點(diǎn)新聞，還需要對(duì)事件本身的背景和內(nèi)涵加以分析，并提供自身的見解和看法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。首先，教師需要在電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)等新媒體上尋找新聞的源頭，并從最新資訊中提取時(shí)政新聞的精髓，將其與課本的內(nèi)容整合，巧妙地運(yùn)用時(shí)事材料來(lái)彌補(bǔ)教材中與時(shí)代脫節(jié)的內(nèi)容。其次，教師在課堂上需要結(jié)合時(shí)政材料中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”無(wú)論教師講解的理論知識(shí)有多么深刻，學(xué)生只有實(shí)踐過后，才能加深印象，內(nèi)化為政治思想。教師在講解脫貧攻堅(jiān)這一熱點(diǎn)時(shí)，可組織學(xué)生積極投身實(shí)際[4]。例如，某高職技術(shù)學(xué)校以“返鄉(xiāng)開展，就近就便”的原則，組織學(xué)生在中西部地區(qū)、少數(shù)民族聚居區(qū)開展“聚力脫貧，跑贏攻堅(jiān)”的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)貧困家庭錯(cuò)誤的脫貧思路進(jìn)行了糾正，并制訂了與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的脫貧致富的方案，從當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)與人文角度引導(dǎo)貧困家庭從根源處提高生活水平。此次實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)就有了新的感受、認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)

教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了教育發(fā)展的速度。作為高等職業(yè)學(xué)校中思想政治教育的帶領(lǐng)者，教師在時(shí)政教育融入思想政治課堂的路徑中扮演著重要的角色。除了對(duì)教育事業(yè)注入滿腔的熱血，教師還需熟練掌握時(shí)政熱點(diǎn)的內(nèi)涵，能夠利用教育智慧自覺、恰當(dāng)?shù)靥幚頃r(shí)政教學(xué)中面臨的眾多問題。如果教師的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，融入效果便會(huì)大幅度提升。同時(shí)，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變能夠提升政時(shí)教育在思想政治教育中的占比。

（四）增加師生間的互動(dòng)交流

在時(shí)政課堂教學(xué)中，教師需要積極構(gòu)建有效的師生互動(dòng)形式，重視師生間的情感交流，以為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，針對(duì)性選取時(shí)政材料，并在課堂互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)政意識(shí)，拓寬學(xué)生對(duì)思想政治課程的理解，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

由于各國(guó)的文化習(xí)慣和社會(huì)制度各不相同，時(shí)政教育的發(fā)展理念并不統(tǒng)一。教師在講述時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)需中立，不可戴著有色眼鏡去抨擊其他國(guó)家的政治體系。如果學(xué)生在自由討論中言語(yǔ)過于偏激，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生回到正軌，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維得到更好的提升。此外，教師可吸取國(guó)外適合我國(guó)時(shí)政教育的有益研究方法，在思政教學(xué)課堂中奉獻(xiàn)一份有價(jià)值的改革方案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃敬輝.華麗七十年 奮斗新征程——道德與法治時(shí)政教學(xué)側(cè)記[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（23）：38-40.

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[4]郭文蓉.時(shí)政教學(xué)在高校思政教育中的困境及對(duì)策淺析[J].高教學(xué)刊，2017（7）：163-164.