活動本位介入法指導(dǎo)下的學(xué)前特殊教育與康復(fù)課程建構(gòu)分析

木冬冬

摘要：以活動本位介入法為指導(dǎo)的學(xué)前特殊教育與康復(fù)課程考慮了區(qū)域教育康復(fù)資源及特殊幼兒的個性化需求，強(qiáng)調(diào)評估、長短期目標(biāo)、個別化教育計劃、例行性活動設(shè)計、三階層評價等因素的重要意義，并指導(dǎo)教師在日常情境中運(yùn)用重復(fù)性元素和非直接介入策略，使特殊幼兒習(xí)得功能性與生產(chǎn)性技能。

關(guān)鍵詞：活動本位;學(xué)前特殊教育與康復(fù);課程建構(gòu)

早期干預(yù)對于特殊教育需要幼兒來說，有著非常重要的意義?！短厥饨逃嵘媱潱ǖ诙冢诽岢?，特殊教育向?qū)W前教育和職業(yè)教育延伸，學(xué)前特殊教育越來越受重視。江蘇省啟動特殊教育發(fā)展工程，要求特殊教育學(xué)校舉辦殘疾兒童學(xué)前三年教育，但是卻存在缺少合適的教材、教學(xué)活動安排不合理等現(xiàn)狀。[]因此根據(jù)特殊教育需要幼兒身心特點(diǎn)構(gòu)建適合其發(fā)展水平的課程體系成為當(dāng)務(wù)之急。

一、活動本位介入法

活動本位是一種被證實有效的學(xué)前特殊教育介入模式，此模式能夠提供特殊幼兒重復(fù)的練習(xí)機(jī)會和豐富的刺激，對學(xué)前特殊需要幼兒的技能類化較有效果，且其成效是跨發(fā)展領(lǐng)域相互影響的。課程以評估為首要前提，制定長短期目標(biāo)，并在例行性活動和計劃性活動中中融入長短期目標(biāo)，注重活動當(dāng)中幼兒的主動引導(dǎo)，以功能型技能和生產(chǎn)性技能的習(xí)得為最終目的。

二、課程目標(biāo)

學(xué)前特殊教育與康復(fù)課程根據(jù)特殊幼兒的興趣和行動，其焦點(diǎn)放在鼓勵幼兒主動活動。當(dāng)幼兒主動與社會性環(huán)境和物理性環(huán)境產(chǎn)生互動，幼兒的動機(jī)和興趣能提升其學(xué)習(xí)和康復(fù)效果。基于活動本位介入法的學(xué)前特殊教育與康復(fù)課程重點(diǎn)在于幫助特殊幼兒發(fā)展類化的身體動作、社會能力、適應(yīng)能力、溝通技能以及問題解決能力，實現(xiàn)功能改善和潛能開發(fā)，幫助特殊幼兒適應(yīng)家庭、學(xué)校及社會生活。

三、課程設(shè)置

（一）課程對象

4-9周歲特殊兒童，障礙類型包括自閉癥、智力障礙、腦癱、唐氏綜合癥。

（二）課程體系

課程設(shè)置形式分為團(tuán)體活動、例行性活動、小組活動、個別化活動四項基礎(chǔ)活動，采用主題教學(xué)模式。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，將團(tuán)體課程分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，并在其中滲透《早期療育課程評量》中的感知覺、粗大動作、精細(xì)動作、生活自理、語言溝通、認(rèn)知、社會適應(yīng)七大領(lǐng)域。

（三）課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置分為團(tuán)體活動、例行性活動、小組活動、個別化活動、融合活動五項基礎(chǔ)活動，參考特殊幼兒的一日活動及發(fā)展領(lǐng)域設(shè)置共計 14 門課程。其中團(tuán)體活動內(nèi)容為：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù);例行性活動包括：戶外活動、餐點(diǎn)、區(qū)角、午休;小組和個別化活動主要為：動作訓(xùn)練、感知覺訓(xùn)練、溝通與交往、情緒與行為。

（四）課程安排

（五）課程內(nèi)容選擇及安排

1、評估工具的選擇

將《早期療育課程評量》作為學(xué)前教育與康復(fù)課程的評估工具，根據(jù)感知覺、粗大動作、精細(xì)動作、生活自理、語言溝通、認(rèn)知、社會適應(yīng)七大領(lǐng)域為每位特殊幼兒實施精準(zhǔn)評估，確定長短期目標(biāo)，并在長短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計個別化的例行性活動、團(tuán)體活動及小組、個訓(xùn)活動。

2、課程內(nèi)容的安排

（1）團(tuán)體活動

健康——增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣，滲透生活自理、粗大動作發(fā)展等康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)容。

科學(xué)——激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)識能力，滲透認(rèn)知、精細(xì)動作、感官知覺、語言溝通等康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)容。

社會——增強(qiáng)幼兒的自尊、自信、培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展，滲透語言溝通、社會適應(yīng)等康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)容。

語言——提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力，滲透語言溝通、認(rèn)知、社會適應(yīng)等康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)容。

藝術(shù)——豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，滲透語言溝通、社會適應(yīng)、精細(xì)動作、感官知覺等康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)容。

（2）小組、個訓(xùn)活動

根據(jù)學(xué)生能力水平選擇小組教學(xué)或個別化教育訓(xùn)練，小組及個訓(xùn)的教學(xué)康復(fù)內(nèi)容結(jié)合團(tuán)體活動的主題而設(shè)計。

動作訓(xùn)練——主要發(fā)展運(yùn)動基本能力和精細(xì)動作能力等，促進(jìn)肢體協(xié)調(diào)，形成適應(yīng)生活的技能。

感知覺訓(xùn)練——內(nèi)容為視覺、聽覺、觸覺、味嗅覺、前庭及本體覺的應(yīng)用該與發(fā)展，對身體及外部空間感知覺做出正確的反應(yīng)，使特殊幼兒正確感知環(huán)境。

溝通與交往訓(xùn)練——提升言語準(zhǔn)備、前溝通技能、非語言溝通、口語溝通等基礎(chǔ)能力，以滿足特殊幼兒日常生活及學(xué)習(xí)活動中溝通交往的需求。

情緒與行為訓(xùn)練——提升正確理解和適當(dāng)表達(dá)情緒的能力，以滿足特殊幼兒日常生活及學(xué)習(xí)活動中人際交往的基本需求;制定并實施積極行為支持方案，使特殊幼兒表現(xiàn)適當(dāng)行為，減少或消除不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

（3）例行性活動

戶外活動——通過自編體操和晨跑、戶外鍛煉等增進(jìn)特殊幼兒體能、運(yùn)動能力以及身體協(xié)調(diào)能力，自然感知能力等。

餐點(diǎn)活動——通過點(diǎn)心、午餐時間訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)、社會適應(yīng)、生活自理、認(rèn)知等能力。

區(qū)角活動——在教室設(shè)置各類型活動區(qū)，如娃娃家（私密空間、情緒發(fā)泄區(qū)）、閱讀區(qū)（語言區(qū)）、精細(xì)操作區(qū)、潛能開發(fā)區(qū)（藝術(shù)區(qū)）、親子角（供陪讀家長或教師個訓(xùn)使用）。

午休活動——通過午休活動培養(yǎng)特殊幼兒的如廁、穿脫衣物鞋襪等生活自理能力，部分活動延伸到家庭生活中，由家長在家庭中完成。

（4）融合活動

每周五上午，由一名教師帶兩名特殊幼兒融入普通幼兒園，參與幼兒園集體教學(xué)或區(qū)域活動，發(fā)展社交技巧及社會適應(yīng)能力。

四、課程實施

（一）評估

評估的目的包括篩查、診斷、提供服務(wù)或教育內(nèi)容、評價幼兒的學(xué)習(xí)成果。在此課程方案當(dāng)中所使用的評估是課程本位評估，其優(yōu)點(diǎn)包括：

1.課程本位評估可從不同的情境、時間、材料和人物當(dāng)中收集資料;

2.課程本位評估都是由功能性技能所組成的內(nèi)容，適用于特殊幼兒的IEP;

3.課程評估內(nèi)容具有完整性，可被修改以配合個別化課程設(shè)計。

（二）制定長短期目標(biāo)

1.利用課程本位評估，發(fā)展合適的長短期目標(biāo);

2.特殊教育教師摘要評估、評價結(jié)果，注重強(qiáng)調(diào)特殊幼兒的長處和興趣;

3.選擇對幼兒有意義、重要的技能，這些技能對于幼兒具有功能性，能應(yīng)用在不同的人、事、物和情境中，同時必須是可觀察可測量的技能，便于評估幼兒的進(jìn)步，而且是在幼兒的日常環(huán)境中必須強(qiáng)調(diào)的技能;

4.發(fā)展合適的長短期目標(biāo)，并安排其優(yōu)先順序;

5.敘述可觀察可測量清晰易懂的目標(biāo)。

（三）活動介入

活動介入，是由不同的教學(xué)方法、策略、活動、事件等所組成，介入的形式非常的多樣化。在此課程方案中包括團(tuán)體活動、例行性活動、小組活動和個別化活動，根據(jù)評估結(jié)果和制定的長短期目標(biāo)為特殊幼兒定制個性化課程表，根據(jù)月主題編寫各活動課教材，將活動介入的成果匯總成冊。

（四）評價及調(diào)整

本課程實施三階層評價架構(gòu)，第一階層的評價以周為單位，目的是監(jiān)督和評價特殊幼兒IEP長短期目標(biāo)達(dá)成情況;第二階層的評價以季為單位，目的是利用選用的測評工具收集資料，監(jiān)督和評價幼兒IEP長短期目標(biāo)、課程目標(biāo)以及整體發(fā)展的進(jìn)步情況;第三階層的評價以年度為單位，評價整體的課程成效，利用標(biāo)準(zhǔn)化測驗，或選用的測評工具收集并對比前后測資料。

五、課程建設(shè)反思

（一）日常生活情境的必要性

生物性障礙和刻板訓(xùn)練導(dǎo)致中重度特殊幼兒主動性缺乏，但是他們具有的一些不良行為，反而可以用來誘發(fā)他們主動的行為反應(yīng)。要求特殊幼兒在非日常生活情境中表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，可能會造成混淆，并影響他們學(xué)習(xí)技能的速度，因此參與活動時主動拿起的物品來認(rèn)識名稱，比通過圖片來認(rèn)識物品更加具有意義，也更有效?；诨顒颖疚坏膶W(xué)前特殊教育與康復(fù)課程必須包含社會性互動，發(fā)生在特殊幼兒的日常生活情境中，利用對幼兒有意義的人物、事件和場景進(jìn)行教學(xué)，更能夠幫助幼兒將所學(xué)的技能應(yīng)用于實際生活中。

（二）重復(fù)性元素的重要性

特殊幼兒的認(rèn)知加工能力有限，學(xué)習(xí)和反應(yīng)速度緩慢，在教學(xué)中可以用不同的形式重復(fù)性的呈現(xiàn)相同的素材。對于熟悉的教學(xué)內(nèi)容，特殊幼兒的參與度高，也較能活動自我效能感，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）適當(dāng)運(yùn)用非直接介入策略

非直接介入策略的主要目的是引發(fā)特殊幼兒的主動溝通，特殊教育教師給予其足夠的反應(yīng)時間，而不是直接進(jìn)行輔助。主要的非直接介入策略包括遺忘策略、新奇策略、忽視策略、違反期望策略、漸進(jìn)策略、協(xié)助策略、延宕策略等。

（四）注重功能性與生產(chǎn)性技能

功能性技能是指對特殊幼兒和他人而言，幼兒能以獨(dú)立和令人滿意的方式，與他們的物理性環(huán)境及社會性環(huán)境產(chǎn)生互動，特殊幼兒需要由補(bǔ)償教學(xué)幫助他們更好的發(fā)展與學(xué)習(xí)，對于他們而言正確的介入目標(biāo)就是幫助他們建立多樣化的功能性技能和生產(chǎn)性技能，這就要求教師提供豐富的生活化教學(xué)材料。比如讓特殊幼兒掌握“騎車”的概念，需要教師使用汽車圖案、不同的小汽車模型、真實的汽車、汽車標(biāo)志等，提供不同的范例幫助特殊幼兒將名詞類化到所有屬于“汽車”的交通工具上，使其在特殊幼兒的生活和語言表達(dá)中具有功能。

參考文獻(xiàn)：

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