熊文明

摘 ?要：小學(xué)語文教育重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用的基礎(chǔ)能力，同時(shí)在達(dá)到基礎(chǔ)水平后再進(jìn)行一定程度的拓展，這樣才有利于后續(xù)語言學(xué)習(xí)以及日常應(yīng)用的效果。在小學(xué)階段，語言運(yùn)用能力不僅體現(xiàn)在對(duì)外表達(dá)上，更深層次的思考和理解也是極為重要的內(nèi)容，所以語文閱讀在教學(xué)當(dāng)中具備的特殊地位就不言而喻了。通過閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的材料理解能力和文字鉆研能力，尤其是在掌握正確方法的前提下，更能夠讓學(xué)生理解其中的深刻內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化閱讀;提升能力;小學(xué)語文

引言：

當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向了特色化教育，這也是部編人教版教材所突出的重點(diǎn)，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，選擇閱讀材料。同時(shí)將多樣化的閱讀方法滲透在教學(xué)過程中也是教師目前在小學(xué)語文教育中所需要關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)，讓教學(xué)過程有邏輯性和具體模式可言，同時(shí)也讓學(xué)生能夠以具備規(guī)律性的方法去學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，也是閱讀活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)。

一、擴(kuò)大閱讀素材范圍，悉心指導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自控能力以及自我學(xué)習(xí)能力尚且薄弱，任何學(xué)習(xí)行為都需要教師的循循善誘，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果，小學(xué)課文當(dāng)中很多都以淺顯易懂的素材作為范本為學(xué)生展示如何從基礎(chǔ)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這種教育方式也是教師應(yīng)該充分吸取的，并且在尋找課外閱讀素材的時(shí)候也應(yīng)該充分借鑒這一點(diǎn)，選擇適合于學(xué)生能力水平的內(nèi)容進(jìn)行教育，這樣才能夠起到充分的教育效果，同時(shí)學(xué)生的接受程度也會(huì)更高。

例如在部編人教版教材當(dāng)中《十里長街送總理》雖然具備一定的閱讀難度，因?yàn)槠渌磉_(dá)的思念之情對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言存在理解上的相對(duì)困難，但是只要教師將背景介紹做到位，學(xué)生對(duì)于時(shí)代狀況以及人物的特殊性有了足夠的了解，自然就能夠體會(huì)到對(duì)于周總理這樣一位時(shí)代的偉人，受到萬人敬仰的巨人，其離去必然會(huì)引發(fā)全體人民的追念，因此對(duì)于課文的意境就能夠自然地展現(xiàn)出來。同時(shí)教師在教導(dǎo)過程中可以結(jié)合朗誦的方式，通過自己的聲音將課文當(dāng)中蘊(yùn)含的思想情感充分表達(dá)出來，這樣也能夠更為有效地提升語文閱讀的教育效果，讓學(xué)生在思想感情上更多融入進(jìn)去[1]。

二、要保證以教材為導(dǎo)向，以課標(biāo)為基準(zhǔn)

在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以進(jìn)行一定程度的拓展，但是也必須要注意到對(duì)于課程內(nèi)容的適應(yīng)性問題，例如在不同文體的選擇上，小學(xué)階段語文教材仍舊是以記敘文為主，同時(shí)輔以部分議論文和說明文，對(duì)于特殊的文章形式例如散文詩歌，雖然作為正常內(nèi)容融入教材，但在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，建議教師以前三個(gè)種類作為重點(diǎn)，一方面因?yàn)樯⑽牡乃枷塍w系較為復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)間難以理解到深層次的真實(shí)內(nèi)涵，同時(shí)詩歌也存在這一問題狀況，學(xué)生需要在社會(huì)閱歷以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到一定的水平之后，才能夠理解相應(yīng)的文本內(nèi)容。例如《荷塘月色》之所以沒有出現(xiàn)在小學(xué)教材，而是在初中階段進(jìn)行教學(xué)的原因，就是因?yàn)樵陔y度和理解的水平上，小學(xué)生尚未達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)，教師在選擇課外拓展文本的時(shí)候，也應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生的閱讀能力和已經(jīng)選擇的拓展素材存在相適應(yīng)的關(guān)系，避免因?yàn)樗夭倪x擇不當(dāng)反而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上困難的狀況。

三、以文章特色為基調(diào)進(jìn)行閱讀教學(xué)

在教學(xué)過程中，除了要對(duì)照文體、對(duì)照學(xué)生能力之外，也需要對(duì)于文章內(nèi)容的特色進(jìn)行閱讀教學(xué)，例如具有鮮明文字特色的課文，就具有極強(qiáng)的可讀性，學(xué)生在閱讀過程中也能夠逐漸被文字所吸引，進(jìn)入到作者所描繪的世界當(dāng)中，領(lǐng)略文字真正的魅力。例如《桂林山水》當(dāng)中優(yōu)美的語言就非常具有代表性，通過活潑的筆調(diào)，作者以一種鮮明的節(jié)奏特色帶領(lǐng)眾人一同開始了對(duì)于桂林山水的游覽歷程，在感嘆自然景觀的同時(shí)也在歌頌祖國的大好河山，抒發(fā)自己的熱愛之情。這種油然而生的情感最適合通過文字的感染力表現(xiàn)給學(xué)生，即便是小學(xué)階段的學(xué)生，也能夠從文字當(dāng)中體會(huì)到那種自豪感[2]。

對(duì)于教學(xué)素材的講授方法，教師不僅要結(jié)合閱讀方面的思考，在基礎(chǔ)層面的識(shí)字認(rèn)知也仍舊是小學(xué)教育的重點(diǎn)，這也是達(dá)成閱讀效果的基礎(chǔ)前提。所以閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該注意在閱讀當(dāng)中的全部細(xì)節(jié)流程，抓住每一個(gè)重點(diǎn)為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，這樣才能夠充分提升學(xué)生的閱讀能力和水平，語文學(xué)科的任何成長與進(jìn)步都是在背后看不到的地方付出了巨大努力得來的，教師的教育工作正是通過這樣潛移默化的教育過程，才讓學(xué)生在語文素養(yǎng)尤其是閱讀能力方面得到充分提升，因此掌握正確的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生以正確的方式和邏輯連貫性進(jìn)行閱讀練習(xí)，必然能夠取得充足的效果。

四、結(jié)束語

從小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)來說，閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵還是在于如何讓學(xué)生自行掌握相應(yīng)的能力，教師引導(dǎo)的最終目標(biāo)也是如此，讓學(xué)生通過閱讀本身尋找自己的興趣方向和理解方法，一旦形成固定的模式，對(duì)于其后續(xù)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很大的促進(jìn)效果，并且也能夠讓學(xué)生沖破原本對(duì)于學(xué)習(xí)的困惑狀態(tài)，逐漸形成自己的思維習(xí)慣和解題方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑霞.淺議小學(xué)語文閱讀優(yōu)化方法探究[J].情感讀本，2019（5）：117-117.

[2]左小平.小學(xué)語文閱讀與習(xí)作作業(yè)的優(yōu)化策略[J].中華少年，2019（4）.