葉英

摘? 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，有效幫助和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展”，檢視當(dāng)下幼兒園區(qū)域游戲中存在的問題，理性認(rèn)識(shí)游戲活動(dòng)中教師、幼兒的地位，真正了解支持“幼兒深度學(xué)習(xí)”，真正做到以幼兒為本。本文從：追隨興趣 拓展經(jīng)驗(yàn);區(qū)域合作 自我管理;適時(shí)介入 靈活應(yīng)對(duì);立足觀察 給予支持;基于問題 共建規(guī)則等方面來進(jìn)行闡述，切實(shí)提升幼兒的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;表演區(qū);幼兒深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G614??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）28-0059-02

Thoughts and Actions of Children's Deep Learning in Regional Games

YE Ying? （Xiuyi Kindergarten，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The "Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6" advocates "Teachers should be supporters of children's learning activities，effectively help and promote children's active learning and development"，review the current problems in the regional games in kindergartens，and rationally recognize the games The status of teachers and children in the event really understands and supports "deep learning for young children"，and truly takes children as the foundation.This article starts with following interests and expanding experience;regional cooperation and self-management;timely intervention and flexible response;based on observation and support;elaboration based on problem co-construction rules and other aspects to effectively enhance children's problem-solving ability and awareness of independent learning.

【Keywords】Regional games;Performance area;Children's deep learning

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，有效幫助和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展”，引導(dǎo)幼教工作者從關(guān)注幼兒“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”，從關(guān)注教師的“教”走向關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從關(guān)注內(nèi)容的習(xí)得轉(zhuǎn)向關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的獲得，而深度學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。它作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，讓我們開始反思幼兒園游戲?qū)嵺`中“淺層化”“碎片化”“無意義化”的狀態(tài)，思考如何在游戲中拓展幼兒的思維和學(xué)習(xí)，那如何支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得深度學(xué)習(xí)呢？下面做簡(jiǎn)要的闡述。

1.什么是幼兒深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的一個(gè)概念，目前，學(xué)界對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念基本達(dá)成一致：深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境、他人的互動(dòng)，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中;能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移至新的情境，做出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)建立在“改變潛力”的基礎(chǔ)之上，它強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)的內(nèi)在理解，不只涉及記憶，更注重理解和應(yīng)用，要求對(duì)學(xué)習(xí)有一種積極的態(tài)度。

根據(jù)深度學(xué)習(xí)的概念以及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為，幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒通過自己特有的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，積極主動(dòng)地探索周圍世界，構(gòu)建、理解新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和運(yùn)用到新的情境中，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物，提升幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”思維層次的富有意義的一種學(xué)習(xí)。

2.如何在區(qū)域游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)

在區(qū)域游戲中我們不斷地在觀察和思考：幼兒有沒有發(fā)生深度學(xué)習(xí)？如何準(zhǔn)確解讀孩子的言行？如何判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀？下面以表演區(qū)“熱鬧的昆劇院”為例，分享我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與感悟。

（1）追隨興趣? 拓展經(jīng)驗(yàn)。興趣是最好的老師，將游戲的權(quán)力交給幼兒，自己來進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，這正好是一個(gè)促進(jìn)幼兒自主能動(dòng)性發(fā)展的一個(gè)最佳機(jī)會(huì)。幼兒在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)加入自己對(duì)這個(gè)游戲或者對(duì)游戲參與者的一些看法和觀點(diǎn)，如林林和媽媽一起觀賞了大戲院昆曲“牡丹亭”的演出，于是在表演區(qū)里她大膽地向同伴小晨提出“我們也來表演昆曲”，“昆曲？”小晨詫異的眼神流露出新鮮與驚訝，“好的，就演昆曲?！痹谕榈目隙ㄏ聝扇碎_始商量策劃“昆曲表演區(qū)”。

（2）區(qū)域合作 自我管理。游戲材料應(yīng)當(dāng)以低結(jié)構(gòu)、可操作性強(qiáng)的為主，同時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，將材料的數(shù)量控制在合理的范圍內(nèi)。表演區(qū)內(nèi)雖然有紗巾類、服裝類、首飾類、樂器類、頭飾類等，但是配合昆曲表演使用的頭飾、衣服、舞臺(tái)背景等卻不多，這該怎么辦呢？林林和小晨可是制作了許久才準(zhǔn)備好一個(gè)頭飾。他們愁眉苦臉的尋求我的幫助。我把他們帶到了美工區(qū)，他們看到美工區(qū)琳瑯滿目的手工作品，一下明白了，連忙和美工區(qū)的同伴進(jìn)行溝通交流，表明自己的需求，就這樣美工區(qū)臨時(shí)調(diào)整為昆曲表演道具小組，兩個(gè)區(qū)域有機(jī)結(jié)合，不斷地充實(shí)和豐富表演區(qū)的游戲材料，不僅為“牡丹亭”的順利演出提供保障，而且也使區(qū)域活動(dòng)更加富有創(chuàng)造性。

（3）適時(shí)介入 靈活應(yīng)對(duì)。教師在區(qū)域活動(dòng)過程中需要經(jīng)常克制一下自己想要指導(dǎo)的沖動(dòng)，必須先靜下心來好好觀察，看一看他們到底在干什么？想一想他們與材料之間到底發(fā)生了什么？他們是否需要老師的指導(dǎo)？以適當(dāng)?shù)慕巧?、適合的時(shí)機(jī)、適宜的方式介入，讓游戲成為真正的游戲。一般來講，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)以下情況時(shí)是教師介入的適當(dāng)時(shí)機(jī)。

第一，出現(xiàn)安全問題時(shí)。

第二，幼兒尋求幫助時(shí)。

第三，當(dāng)幼兒難以與其他同伴相處時(shí)。

第四，當(dāng)幼兒重復(fù)進(jìn)行相同的游戲情節(jié)或?qū)⒂螒蜻M(jìn)行下去有困難時(shí)。

教師介入指導(dǎo)的方式方法是靈活多變的，如間接指導(dǎo)和直接指導(dǎo)?？梢赃M(jìn)入幼兒的角色，在游戲中隱性地給予建議和幫助，也可以用問題和任務(wù)的形式引領(lǐng)幼兒深入思考。教師的介入并不是簡(jiǎn)單的詢問和表揚(yáng)，而是有針對(duì)性的誘導(dǎo)和支持，避免不必要的干擾。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)技巧并不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和細(xì)心的體會(huì)與反思。

當(dāng)幼兒在表演區(qū)準(zhǔn)備昆曲表演過程中由于對(duì)表演知識(shí)了解甚少，出現(xiàn)無所事事的情況，面對(duì)幼兒不知所措，我及時(shí)追問：你們的表演都需要什么？”有效激發(fā)了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)：需要舞臺(tái)、燈光、觀眾席、門票、海報(bào)、節(jié)目單、保安……，緊接著再次追問：“需要這么多人，你們計(jì)劃怎樣找到這么多人？”激發(fā)幼兒深度思考如何才能實(shí)現(xiàn)自己的游戲意圖。于是看到林林和小晨的2人小游戲在“招兵買馬”的過程中變成了8人的大型合作游戲。

（4）立足觀察? 給予支持。觀察是了解幼兒的有效方法。把自己代入幼兒所置身的關(guān)系情境中，以了解幼兒的體驗(yàn)、感受和他們可能的想法，唯有如此我們才能及時(shí)從中獲取相關(guān)的信息，了解幼兒的游戲意圖。為了方便觀察與記錄，教師可以在表演區(qū)內(nèi)擺放隨手可取的便簽和筆，教師可將游戲活動(dòng)中觀察到的現(xiàn)象、幼兒交談的話語、碰到的困難、需要什么樣的幫助……等等記錄下來，只有基于細(xì)致全面的觀察，教師才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行處理引導(dǎo)，采取切實(shí)可行的方法進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)區(qū)域游戲持續(xù)開展和深入。

在表演區(qū)的昆曲“牡丹亭”演出的籌備過程中，通過觀察了解到對(duì)于幼兒來說節(jié)目的編排是最具挑戰(zhàn)的，林林和小晨?jī)晌谎輪T把昆曲當(dāng)成兒歌在排練，演著演著自己都笑場(chǎng)。他們想要提高演出質(zhì)量卻又束手無策。此時(shí)老師及時(shí)取來IPAD，整理了相關(guān)的節(jié)目表演資料，林林和小晨主動(dòng)地研究起來，學(xué)著“走路”，學(xué)著“唱歌”……，從他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)中看到了幼兒的深度學(xué)習(xí)必定與高質(zhì)量的師幼互動(dòng)有關(guān)。

（5）基于問題 共建規(guī)則。在游戲過程中自然而然地出現(xiàn)角色分配、矛盾沖突等多種情況。教師應(yīng)該把握問題核心要素，結(jié)合游戲中的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，與幼兒共同商討解決方法并共建新的游戲規(guī)則。

表演區(qū)內(nèi)就因?yàn)椤耙繇憥煛焙汀袄デ輪T”配合問題發(fā)生爭(zhēng)吵和埋怨。于是教師便在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，圍繞“游戲中遇到的小麻煩”為主題，鼓勵(lì)幼兒把在表演區(qū)游戲時(shí)發(fā)生的事情與大家交流。在你一言我一句中，大家發(fā)現(xiàn)原因居然是演出未按確定的計(jì)劃來進(jìn)行，“音響師”隨意播放音樂使節(jié)目發(fā)生了混亂。在充分了解情況下，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒針對(duì)遇到的問題展開討論，商議制訂出適宜的游戲規(guī)則，演出節(jié)目單確定后不能隨意更改?！耙繇憥煛毙廊淮饝?yīng)。因?yàn)檫@樣源于幼兒的游戲規(guī)則能使其樂意接受并實(shí)施。

表演區(qū)“昆劇院”演出熱熱鬧鬧的開演啦，在實(shí)踐—反思—實(shí)踐的不斷反復(fù)過程中我們深刻體會(huì)到在幼兒園中要真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、合作探究的意愿，教師的專業(yè)要求亟需提升。比如，教師應(yīng)該在怎樣的框架下觀察和解讀幼兒的行為表現(xiàn)？如何追隨幼兒的游戲意愿推進(jìn)深度學(xué)習(xí)等等，還有很大的提升空間，教師必須要進(jìn)一步理解深度學(xué)習(xí)的特征，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、內(nèi)容選擇、師幼互動(dòng)等方面進(jìn)行不斷優(yōu)化，才可以讓幼兒在區(qū)域游戲中獲得自主探索，從而真正做到支持幼兒對(duì)深度學(xué)習(xí)的需要。

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