小規(guī)模學校學生語文課外閱讀指導策略

王惠珺

摘 要：在我國小學階段的語文教學中，閱讀教學是一個非常重要的部分，教師要適當?shù)匾龑W生并提升學生課外閱讀的能力，有效提高學生在小學階段的語文素養(yǎng)和能力。但是我國小規(guī)模學校學生的語文課外閱讀還是有很多問題。就小規(guī)模學校的語文課外閱讀現(xiàn)狀入手分析，探討了語文課外閱讀的指導策略。

關鍵詞：小規(guī)模學校;農(nóng)村小學;小學語文;課外閱讀;指導策略

課外閱讀是語文課堂閱讀的外延和拓展，它對學生閱讀能力的提升有很大的幫助，除了幫助學生開拓視野，還能促進學生身心健康發(fā)展和形成深厚的閱讀沉淀。在新課程改革推進的大背景下，課外閱讀已經(jīng)成為語文教學中的重要課程，是小學階段豐富詞語積累的重要方式。針對小規(guī)模學校學生課外閱讀的情況，語文教師需要提升學生閱讀興趣，創(chuàng)造良好的閱讀條件，強化課外閱讀指導，有效提高學生的語文積累。

一、小規(guī)模學校學生課外閱讀現(xiàn)狀

1.課外閱讀的數(shù)量少、條件差

因為農(nóng)村家庭收入有限，許多農(nóng)村的小學生沒有購買課外讀物的費用。另外，很多家長以前受傳統(tǒng)教育影響，對課外閱讀是不認可的，甚至是反對的，所以，對學生的課外閱讀并不是很支持。因為應試教育的長期影響，很多農(nóng)村學校的小學語文老師注意力主要集中在課本教材的精耕閱讀，并讓學生將精力和時間都用在課文的背誦、默寫上，也沒有給學生留下足夠的時間進行課外閱讀。大部分農(nóng)村小學生不具備良好的課外閱讀條件，有的僅僅是學生之間借閱，接觸日常不太了解的課外書，而這些是遠遠不夠的。

2.小學生閱讀興趣不高

據(jù)日常調(diào)查，對課外閱讀有興趣的學生不多。在日常的課外時間，有30%的學生在玩游戲，50%的學生在看電視，玩其他東西的學生有16%，僅剩下4%的學生在進行課外閱讀?？梢娹r(nóng)村的小學生普遍對課外閱讀的興趣不高，沒有經(jīng)過引導的學生興趣大多在電視、游戲等當中[1]。

3.小學生的閱讀指導匱乏

農(nóng)村的小學語文教師的評價考核主要是在期中或者期末的語文考試成績。所以，農(nóng)村小學語文教師非常重視課本教材上的知識，并覺得課外閱讀可有可無，甚至是占用學習時間的事情，也不愿意去對學生進行課外閱讀的指導。其實，很多學生是有渴望閱讀的心理的，但至于怎么讀、讀什么就都不知道了。如果教師長期忽略或者不指導學生進行課外閱讀，學生就會失去課外閱讀的欲望。時間久了，學生就會養(yǎng)成不良的閱讀習慣，對閱讀處于一掃而過、流于形式的狀態(tài)，也不能提高自身的閱讀能力。例如，在學生進行課外閱讀時，有部分學生認為這是老師布置的學習任務，并沒有做記錄、思考、總結(jié)的意識，更沒有利用這些知識的意識。學生在閱讀過程中遇到精彩片段，就可以記錄下來，在以后的作文或者生活中適當運用。如果學生沒有科學的閱讀方法，那么課外閱讀本身也不再有意義。

二、小規(guī)模學校學生課外閱讀指導策略

1.激發(fā)學生課外閱讀興趣

小學生正處在好奇心強、喜歡接觸新鮮事物，而且特別喜歡聽故事的階段。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某農(nóng)村小學中課外讀物非常少，有的也是常見的《少年報》，而且也是放在班級里的角角落落，很少有學生主動去看。針對這種情況，教師就要主動去營造閱讀氣氛，激發(fā)學生對課外讀物的興趣。例如，教師收到《少年報》的時候，就可以給全班的學生這么介紹，“同學們，這次回來的雜志挺有趣的，我看了幾個故事挺不錯，老師念幾個你們聽一下，可以嗎”，所有學生都非常接受這種介紹，而且對雜志的接受度也非常高。教師通過這樣的堅持，主動培養(yǎng)學生聽故事的習慣，然后引導學生主動去看課外讀物，養(yǎng)成主動的課外閱讀習慣。

2.創(chuàng)造課外閱讀條件

讓學生形成課外閱讀的習慣，首先要有一個良好的課外閱讀條件，教師組織學生共同組建一個班級圖書角。通過班級圖書角，讓學生擴大借閱范圍，接觸更多不一樣的書籍，充分利用學生手中的資源。這樣既能夠讓學生參與課外閱讀條件的創(chuàng)造，也能讓學生享受更好的閱讀條件[2]。

3.強化課外閱讀指導

小學階段的語文教師要結(jié)合新課程改革的要求，對不同年級學生的心理狀態(tài)做出有針對性的閱讀指導，有效提高小學生的閱讀興趣和閱讀水平，確保課外閱讀能夠高效展開。例如，小學階段低年級學生的課外閱讀主要集中在有拼音的兒歌、通話等;小學高年級則集中在科普、名著等課外讀物。在閱讀指導當中，語文教師要分析學生閱讀的問題，有針對性地提出建議，引導工具書的使用，并引導小學生制定個人的閱讀計劃。

綜上所述，小規(guī)模學校學生語文課外閱讀的普及，需要教師在教學崗位上不懈努力，從日常教學入手，激發(fā)學生閱讀的興趣，并利用合適的方法介紹課外讀物，指導學生進行課外閱讀，形成閱讀習慣，有效提升小規(guī)模學校學生語文課外閱讀的效果。

參考文獻：

[1]房春玲.農(nóng)村小學語文課外閱讀的思考與實踐[J].基礎教育研究，2019（22）：65-66.

[2]張永貴.農(nóng)村小學生兒童文學課外閱讀指導之我見[J].課程教育研究，2019（32）：102-103.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度國培計劃“甘肅省中小學教師科研能力提升項目”專項課題“鄉(xiāng)村振興背景下小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展路徑探索”（課題立項號：GS[2019]GHBGPZ45）階段性研究成果。

編輯 李建軍