江蘇南京市曉莊小學 肖圓圓

在小學低年段的語文教學中，大部分課文學完之后都會要求背誦，教師一般會把背誦變?yōu)榧彝プ鳂I(yè)讓學生回家去完成，第二天再進行反饋。這樣看似合理的流程，其實隱藏著一些問題，比如有的學生對此不感興趣，根本不去背誦；有的即使背了也記不住；有的則花費了很長時間仍舊背得不熟；等等。到了第二天，當教師發(fā)現(xiàn)有學生沒有很好地完成背誦時，僅僅只是責備他們不認真，然后讓他們繼續(xù)去背誦，卻忽略了學生不會背的真正原因。筆者認為，教師在課堂中對背誦的教學和指導不到位，沒有真正地激發(fā)學生對背誦的興趣，沒有教給他們正確且科學的背誦方法，這是造成學生不能很好完成背誦的真正原因。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，語言積累是口語和書面語的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語感、提高語文素養(yǎng)的第一步，而背誦則是語言積累的重要手段之一。只有背會了，才能將語言材料內(nèi)化為個人的語言儲備，才能“厚積”而“薄發(fā)”。語文課程標準也指出：低年段的學生要誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，并積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇。所以教師更應(yīng)該重視背誦的教學，加強對背誦的興趣引導、方法滲透，把背誦的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外更廣闊的語文世界中。

一、唱起來背誦

心理學實驗和實踐證明：有節(jié)奏、有韻律的材料比沒有節(jié)奏和韻律的材料好記得多，運用多感官協(xié)同記憶，可大大提高記憶效率。不僅如此，低年段的學生還特別喜歡音樂，他們上音樂課的積極性和熱情度都非常高。那我們?yōu)楹尾荒馨颜n文或需要積累的古詩文加以旋律或節(jié)奏來引導學生去背誦呢？

筆者研究發(fā)現(xiàn)，低年段的詩歌如《小小的船》《快樂的節(jié)日》等，不僅是語文課文，還是兒童歌曲，而且許多古詩文就是古人伴著音樂唱出來的。所以教師在指導學生背誦這類課文時，就可以與音樂課相融，帶著學生聽歌曲，像上音樂課似的跟著旋律哼唱課文。美國著名翻譯家尤金·奈達提出了“被動的聽”這一學習理論，簡單說就是聽的次數(shù)多，即使沒有刻意去背誦，也會記得。因此，在課余時間，教師可以循環(huán)播放課文的歌曲，就像聽音樂一樣，讓學生在重復“聽”的環(huán)境中，輕松愉快地鞏固內(nèi)容、加深記憶。

低年段學生年紀小，理解能力較薄弱，注意力也不夠穩(wěn)定和持久，具體形象且新穎的事物才更能吸引他們。所以，在讓學生積累背誦《弟子規(guī)》《千字文》等晦澀難懂的經(jīng)典古文時，若以一直講解意思或整節(jié)課都以單獨背、分組背、男女背等方式引導他們背誦，就太枯燥無味。長此以往，學生會對背誦失去興趣甚至是反感。于是，筆者便借用了相關(guān)的音樂器材，將古詩文的背誦教學和音樂的節(jié)奏相結(jié)合，在初讀和嘗試背誦的過程中，使用不一樣的樂器，打出不一樣的節(jié)奏，如“咚咚噠，咚咚噠”“咚—咚，咚—咚”等；或者使用同樣的節(jié)奏不一樣的形式，如全班打節(jié)奏，選一人誦讀；或者加快節(jié)奏點，全班加快誦讀等。在這歡快的節(jié)奏和多變的形式中，學生不知不覺地把古詩文誦讀了很多遍，自然而然也就會背了。最后再統(tǒng)一節(jié)奏，就像唱一首歌一樣，在同一或相近的節(jié)奏中背出整篇文章，這會讓學生以后一聽到類似的節(jié)奏就能聯(lián)想到背過的古詩文了。

唱起來背誦，融合了語文和音樂學科，打開了學生記憶思維和聽覺的通道，不僅讓他們背起來無壓力、更高效，而且讓我們的語文課堂除了單調(diào)的誦讀聲，還有藝術(shù)性的背景音樂，更有許許多多的歡聲笑語。

二、畫起來背誦

兒童心理學的相關(guān)研究表明：生動形象的圖畫比單純的文字符號更容易讓學生認識和接受。而低年段的學生也主要以形象記憶為主，那豐富的圖畫就是背誦教學中不可缺少的輔助手段之一。所以，我們在背誦教學時就可以與美術(shù)相融，打開學生記憶思維與視覺、想象的通道。

筆者執(zhí)教《十二月花名歌》時，就通過山茶花、迎春花、桃花等花的圖片讓學生觀察其特點并說一說，從而去理解詩歌表達的意思，避免了教師慣用的文本解讀法，充分調(diào)動了學生的積極性和自主性，在自己的觀察中理解文本。最后，看著圖片，學生就能直接把詩歌背誦下來了。

背誦教學還能充分調(diào)動學生的想象力，引導他們把語言材料轉(zhuǎn)化為一幅幅生動活潑的圖像，自己為課文配插圖。如《池上》這首小詩，教師可以讓學生進行想象與創(chuàng)造：根據(jù)這首詩，你會畫一張什么樣的畫呢？畫上會有哪些東西，人物的表情又是什么樣的呢？在學生構(gòu)思畫作的過程中，就把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅形象生動的圖景，既理解了古詩的意思，又為背誦奠定了基礎(chǔ)。之后，教師可以直接呈現(xiàn)一幅畫，也可以讓學生自己快速勾勒簡筆畫，看著畫再去背誦與回憶古詩。這樣的背誦指導，大大降低了背誦難度，增加了情趣。在美術(shù)課上，再請教師指導學生繼續(xù)完善自己的《小池》畫作，配以古詩，那一幅幅精美的詩配畫就完成了。一幅畫建構(gòu)了語文和美術(shù)課堂，也讓學生感受到了語文的趣味與魅力。

畫起來背誦，讓學生在悄然無聲中進行記憶，讓他們在喜歡的畫畫中加深對語文的理解與感悟。這不僅提高了學生的思維能力，還增強了他們對語文學習的興趣，從而全面提升語文素養(yǎng)。

三、動起來背誦

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學也告訴我們：一個人如有積極性，他的聰明才智可以發(fā)揮80%以上，如果沒有積極性則聰明才智的發(fā)揮在30%以下。學生一旦對背誦產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會主動去關(guān)注、探索、實踐，并產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。低年段的學生骨骼肌肉正在茁壯成長，喜愛運動，奔跑是他們最大的特點，他們特別熱愛上體育課。所以，我們的背誦可以和體育課融合，將文字與動作或肌肉的運動點進行記憶的勾連，幫助學生更高效、更有樂趣地背誦。

在筆者的課堂上經(jīng)常能見到學生是在起立做動作的，將一些動詞搭配變成一個個新奇有趣的動作，學生一邊做，一邊讀背，課堂氛圍十分活躍。如《剪窗花》一課，“小剪刀，手中拿”，兩只手變成小剪刀；“我學奶奶剪窗花”，左邊剪過去，右邊剪過來；“剪梅花，剪雪花”，左邊剪刀轉(zhuǎn)一圈，右邊剪刀轉(zhuǎn)一圈；“剪對喜鵲叫喳喳”，一手在嘴巴上變成喜鵲嘴，一手放身后變成喜鵲尾，學著喜鵲叫“喳喳”……能在一直坐得筆直、端正的語文課上，起立活動活動，做這么有趣的動作，我們何樂而不為呢？在統(tǒng)編教材中，這類的詩歌特別多，教師就可以以文本為托，創(chuàng)編動作，激發(fā)學生背誦的興趣，動作會做了，課文也就會背了，而配以豐富有趣的動作一定會比單純、簡單的文字背誦記得快得多。

若文本不適合做動作，那教師自己可以進行設(shè)計，讓學生跳一跳、跑一跑、轉(zhuǎn)圈圈等，將文字與動作一一對應(yīng)，使他們一做到這個動作就想到了這個詞或這句話。在課堂上，可以反復訓練動作，就像上體育課一樣，讓他們動起來，比一直單調(diào)地讀背一句話要好得多，教師還可以把上課的地點從教室換到更廣闊的操場上，讓學生更加放松和自由地背誦。

動起來背誦，將運動與文字融合，讓學生打開了記憶思維和身體動作的通道，不僅符合低年段學生的生理特點，增強了他們的興趣，將語文背誦變得活躍和輕松，而且有效地提高了背誦的速度與質(zhì)量。

四、看起來背誦

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學生對手機、平板等智能化、高科技的東西越來越感興趣，且使用起來得心應(yīng)手。所以，我們課堂教學也一直在運用著多媒體技術(shù)，將語文教學與信息技術(shù)結(jié)合起來。

在背誦教學中，無論是音頻、圖片、視頻還是動畫，都依靠多媒體技術(shù)向?qū)W生傳遞語文信息，目的在于營造課文中所創(chuàng)設(shè)的氛圍，使背誦的內(nèi)容更加形象直觀，使學生身臨其境、有感而發(fā)，從而最大限度地增強語文背誦的效果。所以，語文教師有必要提升課件制作的能力。

總之，教師應(yīng)將語文背誦與其他學科進行充分融合，打開學生記憶思維和視覺、觸覺、聽覺等多感官的通道，把單一的讀背變成有趣的背誦，將簡單枯燥的背誦教學變?yōu)樾蜗笊鷦拥慕虒W，讓學生感興趣，充分調(diào)動他們的主動性，學生就更愿意積極地去背誦；讓學生有法可循，掌握一些背誦的技巧，就能更有效地提高背誦的效率，從而發(fā)展他們的記憶能力和思維能力。長此以往，即使背誦變成家庭作業(yè)，學生也知道該如何用最佳的方式進行最高效的背誦。