趙玉英

摘 要：閱讀在語文教學(xué)中有著較重的分量，學(xué)生通過閱讀，不斷提高自身的文化素養(yǎng)與認(rèn)知能力，也可以彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的缺陷。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視角，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈上的溝通，深化對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。通過對小學(xué)高年級語文閱讀路徑進(jìn)行分析，并提出提升小學(xué)語文閱讀效果的有效策略，希望對同行工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);路徑分析

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的路徑

1.針對性的教學(xué)目標(biāo)

從某種意義上來講，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，提升閱讀教學(xué)的有效性就要從教學(xué)目標(biāo)入手。教師要充分結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定一套行之有效的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下，實(shí)現(xiàn)對作者思想感情的理解，換而言之，只有教師要采取多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正融入教學(xué)活動中，搭建與作者溝通的橋梁，閱讀教學(xué)才更具高效性。

2.興趣是小學(xué)生閱讀的動力源

興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生主動加入閱讀教學(xué)活動中。在小學(xué)閱讀教學(xué)活動中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的性格，采取創(chuàng)新的教學(xué)手法，對文章內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，讓學(xué)生愛上閱讀。同時，教師要對學(xué)生的閱讀行為給予肯定與表揚(yáng)，通過各種方式，讓學(xué)生主動加入閱讀教學(xué)活動[1]。

3.科學(xué)合理的教學(xué)方法

教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，允許學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的個異性，通過創(chuàng)新的教學(xué)手段，提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生完全掌握教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，實(shí)現(xiàn)對文章中心思想的了解與深入，彰顯閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，同時也極大程度提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語文閱讀有效性的策略

1.提出有效性問題

提問是激發(fā)學(xué)生探究能力與興趣的主要方式，讓學(xué)生帶著思考去閱讀，真正發(fā)揮學(xué)生為課堂主體的作用，通過主動探究推動學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師要提出有效性的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的閱讀幾乎是毫無目的，進(jìn)而造成閱讀效果不佳。在新課標(biāo)背景下，教師可以在語文閱讀活動開展之前，緊貼文章的思想提出有效問題，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題的翅膀去“閱讀館”自由翱翔[2]。

其次，關(guān)鍵性的問題能促進(jìn)學(xué)生的有效探究，使學(xué)生對文章進(jìn)行深度的思考。每一篇優(yōu)秀的文章都有作者的感情軌跡，情感流露賦予了文章勃勃生機(jī)。然而，小學(xué)生的知識水平較低，掌握的詞匯較少，不能充分理解作者的深刻用意，進(jìn)而造成學(xué)生對文章的理解缺乏深度。因此，教師在閱讀教學(xué)活動中，要重視學(xué)生的特點(diǎn)，提出建設(shè)性的問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考

學(xué)習(xí)的過程需要閱讀，而閱讀的過程需要思考，思考的過程又能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。因此，教師要將三者看待成一個主體進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，小學(xué)生的閱讀處于“只學(xué)、不思”的狀態(tài)，對文章的理解比較膚淺，無法對文章的中心思想進(jìn)行充分的把握，更不能在字里行間中體驗(yàn)作者的思想情感。因此，教師要對學(xué)生閱讀的整個環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著思考去閱讀，深刻理解文章的主旨，掌握作者所要表達(dá)的中心思想。

思考需要環(huán)境，一個良好的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生沉浸在思考中。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生營造適合的思考環(huán)境，給予學(xué)生充足的思考時間，在學(xué)生交流的過程中，教師一定要循序漸進(jìn)，科學(xué)掌握思考的進(jìn)度，保證學(xué)生對作者情感的深入理解。在學(xué)生充分的思考時間與空間下，教師要為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)，極大程度提高學(xué)生的閱讀能力。

3.加強(qiáng)語文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

詞語是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，段落是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。一篇優(yōu)秀的文章，不僅有豐富的詞匯，而且句與句之間也形成了連接的緊密，同時段落結(jié)構(gòu)也是格外完整。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)活動中，教師首先要加強(qiáng)對句子結(jié)構(gòu)的理解，只有充分了解句子，才能對段落進(jìn)行有效的掌握。因此，教師在閱讀教學(xué)活動中，針對教材的某一段進(jìn)行充分的講授，在學(xué)生理解的前提下，再拓展到段落層面[3]。

例如，在《金色的草地》的教學(xué)活動中，課文所描寫的是草地景象，進(jìn)而表達(dá)了對草地的喜愛之情。教師可以在授課環(huán)節(jié)提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后找出極具教育意義的句子進(jìn)行討論，讓學(xué)生掌握句子的構(gòu)成，由點(diǎn)到面的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對作者情感的了解，進(jìn)而提升了學(xué)生的閱讀效果。

綜上所述，閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，在閱讀教學(xué)活動中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動加入閱讀教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為構(gòu)建高效的小學(xué)閱讀課堂奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒桂云.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2017（49）：96.

[2]王曉芹.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].新校園（閱讀），2017（9）：132.

[3]郭洪富.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].中華少年，2019（8）：81.

編輯 馮志強(qiáng)