張澤義

摘?要：新冠肺炎疫情期間，在線教學(xué)成為主要的學(xué)習(xí)方式。國(guó)內(nèi)各大平臺(tái)將在線教學(xué)資源、在線教學(xué)功能、個(gè)性化服務(wù)相結(jié)合，為全國(guó)高校師生提供了教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)。大規(guī)模、大范圍在線教學(xué)的開(kāi)展，催生了在線教學(xué)平臺(tái)模式、在線教學(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具模式、在線教學(xué)平臺(tái)和即時(shí)通信工具模式、在線直播課堂模式等新型教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)我國(guó)高等教育的課程改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：高等教育;在線教學(xué);新型教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.054

受新冠肺炎疫情的影響。2020年2月教育部發(fā)布2020年春季延遲開(kāi)學(xué)的通知，同時(shí)為了保障疫情期間高校的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各高校充分利用各級(jí)各類在線課程平臺(tái)和資源等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)，因而涌現(xiàn)出了大量豐富的在線教學(xué)模式，催生出了一系列的新型教學(xué)模式，為今后高等教育的“課堂革命”積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1?高等教育在線教學(xué)的實(shí)踐探索

為了滿足高校教師和學(xué)生在線教學(xué)活動(dòng)的需求，教育部組織了愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、智慧樹(shù)、超星、學(xué)堂在線等國(guó)內(nèi)37家主流課程技術(shù)平臺(tái)參與在線教學(xué)，并積極鼓勵(lì)和帶動(dòng)了100多家社會(huì)和高校在線教學(xué)平臺(tái)參與在線教學(xué)的服務(wù)支持，相關(guān)平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放在線課程2.4萬(wàn)余門，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類、高職?？?8個(gè)專業(yè)門類。同時(shí)全天候開(kāi)放國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)，為高校師生免費(fèi)提供了2000余門虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程資源，覆蓋了本科41個(gè)專業(yè)門類和255和專業(yè)。

從在線教學(xué)平臺(tái)訪問(wèn)量方面看，隨著2020年2月初各高校相繼開(kāi)學(xué)，各在線教學(xué)平臺(tái)的訪問(wèn)量急劇增加，其中訪問(wèn)量增幅較大的是2月17日、24日和3月2日三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。比如，中國(guó)大學(xué)MOOC的每日最高訪問(wèn)量從2019年的120萬(wàn)迅速上升到1300多萬(wàn)。智慧職教、超星平臺(tái)和雨課堂三個(gè)平臺(tái)服務(wù)的高校數(shù)量超過(guò)了1500個(gè)，其中智慧職教服務(wù)的高校數(shù)量超過(guò)了3500個(gè)，服務(wù)高校數(shù)量超過(guò)1000個(gè)的平臺(tái)達(dá)到8個(gè)。

從在線開(kāi)課數(shù)、班級(jí)數(shù)和學(xué)生人數(shù)看，三者的數(shù)量均出現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2月17日全國(guó)各高校共開(kāi)設(shè)在線課程60萬(wàn)門，在線班級(jí)186萬(wàn)個(gè)，在線學(xué)生數(shù)達(dá)到1.3億人。2月24日，各高校共開(kāi)設(shè)在線課程上升到93萬(wàn)門，在線班級(jí)數(shù)增加到268萬(wàn)個(gè)，在線學(xué)生數(shù)達(dá)到2.9億人。這三個(gè)指標(biāo)在3月份繼續(xù)出現(xiàn)上升趨勢(shì)，在線課程達(dá)到160萬(wàn)多門，在線班級(jí)數(shù)和學(xué)生數(shù)分別達(dá)到422萬(wàn)和3.6億。

37個(gè)平臺(tái)中，日均訪問(wèn)量超過(guò)100萬(wàn)的平臺(tái)有5個(gè)，即中國(guó)大學(xué)MOOC、超星、智慧職教、智慧樹(shù)、雨課堂。中國(guó)大學(xué)MOOC、超星、雨課堂、騰訊課堂、智慧職教、智慧樹(shù)的每日在線課程數(shù)超過(guò)5萬(wàn)門。中國(guó)大學(xué)MOOC、超星、智慧職教、智慧樹(shù)、人民網(wǎng)公開(kāi)課等平臺(tái)的在線學(xué)生數(shù)超過(guò)1000萬(wàn)。各大平臺(tái)除了滿足高校師生基本的普遍教學(xué)需求之外，還根據(jù)自身平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，向廣大高校師生提供了豐富的個(gè)性化在線教學(xué)服務(wù)，如PC端及移動(dòng)端學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)校專屬云服務(wù)、在線直播、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等。37個(gè)平臺(tái)中，有一半以上的平臺(tái)提供或嵌入了模擬課堂的直播功能，為課程答疑和師生互動(dòng)提供了技術(shù)支持，同時(shí)還優(yōu)化了教學(xué)功能模塊，增加了上課簽到、作業(yè)提交、課堂討論專區(qū)等功能，這些都極大地促進(jìn)了在線教學(xué)質(zhì)量的提高。

2?催生的新型教學(xué)模式

2.1?在線教學(xué)平臺(tái)模式

這一模式主要是利用慕課平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)，各高校教師利用慕課平臺(tái)上發(fā)布和共享的相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，如公共課視頻、精品課程視頻、課件、練習(xí)題等相關(guān)教學(xué)資料。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于，成本較小、高校、高校師生利用起來(lái)方便和靈活、易于貢獻(xiàn)和獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)高校教師可在慕課資源的基礎(chǔ)上，將其與學(xué)校專屬云相結(jié)合，讓教學(xué)模式更能適應(yīng)和滿足師生的需求，所以這種教學(xué)模式容易被廣大師生所采用。比如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)向廣大師生提供了“慕課+認(rèn)證學(xué)習(xí)”“學(xué)校云+SPOC學(xué)習(xí)”兩種模式，一方面，高校教師可全程使用慕課平臺(tái)所提供的現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)展教學(xué)，另一方面，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的“學(xué)校云”工具，進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，教師和學(xué)校教學(xué)管理部門能通過(guò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。

2.2?在線教學(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，相關(guān)在線教學(xué)的信息技術(shù)得以在各大平臺(tái)推廣和運(yùn)用，各大平臺(tái)因此相繼為師生開(kāi)展混合式教學(xué)提供相關(guān)工具和服務(wù)，將在線教學(xué)平臺(tái)與智慧教學(xué)工具相結(jié)合，進(jìn)行在線教學(xué)，并通過(guò)學(xué)生討論區(qū)或答疑群完善教學(xué)過(guò)程。這一的優(yōu)點(diǎn)是，通過(guò)智慧教學(xué)工具的利用，加強(qiáng)了師生的課題互動(dòng)，有效將線下教學(xué)的相關(guān)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化，同時(shí)也加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和及時(shí)反饋。比如，中國(guó)大學(xué)MOOC提供了MOOC、SPOC、智慧教學(xué)工具相結(jié)合的模式，教師可根據(jù)課程特征和自身教學(xué)需求，自主靈活地選擇具體的教學(xué)方案，從而因時(shí)制宜地開(kāi)展教學(xué)工作。

2.3?在線教學(xué)平臺(tái)和即時(shí)通信工具模式

隨著微信、QQ等即時(shí)通信工具的普及和使用，即時(shí)通信工具逐步被運(yùn)用于在線教學(xué)過(guò)程中。在線教學(xué)平臺(tái)和即時(shí)通信工具相結(jié)合的混合教學(xué)模式，一方面，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)貢獻(xiàn)的慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面，教師通過(guò)組建微信群或者QQ群，進(jìn)行課程答疑、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、作業(yè)講解、在線課程等，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣可以彌補(bǔ)在線課程平臺(tái)互動(dòng)不足的缺點(diǎn)，在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能促進(jìn)師生間有效充分的溝通，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的一體化。中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線和智慧樹(shù)等平臺(tái)都已采用了在線教學(xué)和即時(shí)通信工具相結(jié)合的模式。

2.4?在線直播課堂模式

在線直播課堂是一種高效、方便的教學(xué)模式，教師通過(guò)在線視頻或語(yǔ)音軟件和工具，與學(xué)生直接面對(duì)面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種模式。這一教學(xué)模式，與在線教學(xué)平臺(tái)模式相比，具有教學(xué)同步、師生互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上是對(duì)在線課程的補(bǔ)充。但是這一模式對(duì)師生的網(wǎng)絡(luò)要求較高，對(duì)教師的教學(xué)能力也是一種挑戰(zhàn)。在疫情特殊時(shí)期，這種在線教學(xué)模式可以作為在線平臺(tái)的補(bǔ)充，部分教師首先讓學(xué)生利用平臺(tái)資源進(jìn)行自學(xué)，然后再通過(guò)直播的方式對(duì)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。在線直播教學(xué)被大量的平臺(tái)所采用，比如智慧樹(shù)推出了在線實(shí)時(shí)直播授課的服務(wù)，用于服務(wù)校內(nèi)的SPOC。

3?對(duì)高校未來(lái)“課堂革命”的啟示

3.1?現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，豐富教育教學(xué)的信息化內(nèi)涵

疫情期間的大規(guī)模、大范圍的在線教學(xué)，催生了新型教學(xué)模式，這些教學(xué)模式都一種“互聯(lián)網(wǎng)+”或“智能+”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐探索，逐步打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空阻隔，重塑了教學(xué)形態(tài)，引發(fā)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)主體、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，使得現(xiàn)代信息技術(shù)成為教學(xué)模式改革的“助推器”。在教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合背景下，高等教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從單純的知識(shí)輸送向知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變;教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從師-生的單向輸送模式向師生雙向互動(dòng)的模式轉(zhuǎn)變;教學(xué)的主體也不再是教師，而更多的是學(xué)生;高校不再是人才的“批量化標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”，而是以尊重個(gè)性為主的人才培養(yǎng)模式。

3.2?以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型教學(xué)模式

各大平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放在線課程，滿足了高校師生基本的普遍教學(xué)需求，同時(shí)還向廣大高校師生提供了豐富的個(gè)性化在線教學(xué)服務(wù)，如PC端及移動(dòng)端學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)校專屬云服務(wù)、在線直播、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，增加簽到、作業(yè)提交、課堂答疑討論專區(qū)等教學(xué)功能模塊，為新型教學(xué)模式積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些新型的教學(xué)模式在高校教學(xué)中逐漸得到推廣，甚至可能成為未來(lái)教學(xué)的方向，與傳統(tǒng)的課堂線下教學(xué)相結(jié)合，形成混合式教學(xué)模式，線上線下相互統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。這種新型教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，一方面教師要具有課堂教學(xué)改革的認(rèn)知，對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行充分研究和利用，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式等方面進(jìn)行持續(xù)革新，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)中。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，做好時(shí)間規(guī)劃和管理，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3.3?創(chuàng)新教育教學(xué)管理，健全建立與新型教學(xué)模式相適應(yīng)的教育教學(xué)管理機(jī)制

隨著新型教學(xué)模式的推廣使用，教學(xué)的內(nèi)容和形式都發(fā)生了改變，從而相應(yīng)的教學(xué)管理的思維和方法也需要改進(jìn)和調(diào)整，建立適應(yīng)新型教學(xué)模式的教學(xué)管理機(jī)制。首先，教學(xué)管理部門要做好線上線下教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，教育信息化的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該從省級(jí)層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排。其次，建立符合新型教學(xué)模式要求的教師教學(xué)工作量測(cè)評(píng)體系，不簡(jiǎn)單以課堂教學(xué)課時(shí)量為標(biāo)準(zhǔn)。然后，加強(qiáng)對(duì)教師在線教學(xué)方面的技能進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的信息化素養(yǎng)。最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用多元化的測(cè)評(píng)方法，比如基于大數(shù)據(jù)的線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)軌跡、學(xué)生間互評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.4?促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支撐

為了滿足全國(guó)高校師生的教學(xué)需求，保證疫情期間高校的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)各大平臺(tái)向全國(guó)師生免費(fèi)開(kāi)放在線課程資源，高校教師依托平臺(tái)課程，可以直接將平臺(tái)優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課引入教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也可以根據(jù)自身教學(xué)需求，在平臺(tái)公開(kāi)課的基礎(chǔ)上，修改和補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，有利于高校間優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。另外，平臺(tái)還相繼推出了新冠肺炎疫情防控、心理健康等專題的慕課和公共講座，平臺(tái)的在線課程和講座有利于形成全民學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此，疫情后，在線學(xué)習(xí)模式逐步被推廣和采用，應(yīng)重視各平臺(tái)資源的開(kāi)發(fā)、優(yōu)化和推廣，強(qiáng)化平臺(tái)技術(shù)支持，提高資源的質(zhì)量，擴(kuò)展資源的覆蓋面，有效促進(jìn)資源共享，為構(gòu)建全面終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供保障。

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