陳開(kāi)鋒

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉是新時(shí)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)階段學(xué)生綜合能力較為不足，語(yǔ)言能力、思維能力需要教師的逐步引導(dǎo)，但該階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)為教師的工作開(kāi)展帶來(lái)了一定難度。因而語(yǔ)文教師在以教學(xué)激活學(xué)生思維時(shí)，容易面臨忽視學(xué)生主體地位，課堂氛圍較為混亂，未充分引導(dǎo)學(xué)生想象力等問(wèn)題，影響了學(xué)生思維能力的激活。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激活學(xué)生思維的對(duì)應(yīng)解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；激活思維；教學(xué)方法

*該論文系漳平市“五維度背景下，連續(xù)性文本教學(xué)研究”課題的研究成果。

作為小學(xué)階段的必修及重點(diǎn)教學(xué)課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直廣受學(xué)校、教師及學(xué)生家長(zhǎng)的多方關(guān)注。作為一門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)語(yǔ)言科目，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉口語(yǔ)能力、訓(xùn)練寫(xiě)作表達(dá)能力的同時(shí)，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、思維發(fā)散力等綜合能力，最終落實(shí)語(yǔ)文教育的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作為一項(xiàng)有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)從當(dāng)前的培養(yǎng)問(wèn)題出發(fā)，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決和教學(xué)方案的優(yōu)化，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和參考學(xué)生狀況，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷成長(zhǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及思維培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的充分激活，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法，注重教學(xué)創(chuàng)新性、注重學(xué)生主體地位的提升，改學(xué)生的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)式探究”，促進(jìn)學(xué)生思維的充分培養(yǎng)。例如在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文翻譯時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究、小組合作兩種形式進(jìn)行，為學(xué)生的思維培養(yǎng)提供充分的環(huán)境。再如在《坐井觀(guān)天》一課教學(xué)中，筆者為學(xué)生提出：青蛙為什么一直呆在井里？從青蛙和小鳥(niǎo)的故事中可以獲得哪些啟示？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探討，一學(xué)生代表本組說(shuō)：“青蛙一直呆在井里是因?yàn)樗母改敢恢贝粼诰铮∏嗤芤恢痹诰镉谐杂泻缺阃顺鋈?，我們?yīng)該學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)，不斷飛翔。”教師的這一問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生思維的深度發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

小學(xué)學(xué)生個(gè)人思維具備的活躍性值得教師去進(jìn)行充分引導(dǎo)和激活，學(xué)生思維及想象力的多樣性、寬泛性是教師激活學(xué)生思維的一大切入點(diǎn)。為充分引導(dǎo)學(xué)生思維，教師在日常授課中應(yīng)重視學(xué)生想象力的調(diào)動(dòng)，例如在造句、詞句解釋、文章主旨的分析中，教師應(yīng)在一定限制內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象、積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生的“非標(biāo)準(zhǔn)答案”給予一定鼓勵(lì)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，逐步激活學(xué)生思維，為學(xué)生的知識(shí)理解奠定基礎(chǔ)。

例如在“識(shí)字教學(xué)”中，學(xué)到了木、森、林等字，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了木的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生講解了森、林兩字含義，然后為學(xué)生提出“為什么森字是三個(gè)木疊在一起呢？”的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樯滞ǔｉL(zhǎng)在山上，樹(shù)木們都一層一層長(zhǎng)在一起，所以就疊成了‘森字”，筆者對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。

三、注重多樣教學(xué)方法的運(yùn)用

小學(xué)學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，傳統(tǒng)的講述類(lèi)課堂，在一定程度上將學(xué)生的思維限制在了課本、課堂及教師的授課語(yǔ)言之中，不利于學(xué)生思維能力的激活。新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教育，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)及教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，擴(kuò)寬學(xué)生思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文、世界的無(wú)限可能。

四、以游戲釋放學(xué)生靈動(dòng)天性

小學(xué)階段學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，喜歡玩樂(lè)和游戲，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師可以貼近學(xué)生的興趣組織一系列教育游戲。與枯燥的課本知識(shí)相比，游戲的過(guò)程中學(xué)生的參與積極性被有效帶動(dòng)，更重要的是可以很好地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生們充分享受學(xué)習(xí)和參與的樂(lè)趣。

小學(xué)學(xué)生的自我管理意識(shí)比較弱，他們不會(huì)自覺(jué)地對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效梳理，所以就常常存在邊學(xué)邊忘的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)教育游戲，幫助學(xué)生把所學(xué)過(guò)的知識(shí)有效梳理，激活學(xué)生的思維能動(dòng)性。如針對(duì)字詞類(lèi)知識(shí)，教師可以與學(xué)生一起制作字母卡片，在課堂上通過(guò)小組比拼的方式，一起考察大家的字詞句存儲(chǔ)量。如教師在黑板上出示兩個(gè)字母：“W、P”，讓學(xué)生們以小組為單位，分別上臺(tái)說(shuō)出自己想到的字詞，并造句，如可以說(shuō)出詞匯“頑皮”，并造句：弟弟是個(gè)頑皮的小孩子；還可以是詞匯“物品”，我們不能隨意亂動(dòng)別人的物品；還可以是詞匯“臥鋪”，在火車(chē)上有很多臥鋪?zhàn)屄每托菹ⅰ源祟?lèi)推，看看哪個(gè)小組想出的詞句又多又好。類(lèi)似的游戲還可以開(kāi)展很多，如成語(yǔ)接龍游戲，詩(shī)詞飛花令，這類(lèi)游戲都具有明顯的開(kāi)放性，不僅考察學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)可以很好地激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大量積累，隨機(jī)提取。

在現(xiàn)代化生活背景下，思維能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活甚至后續(xù)走入職業(yè)生涯的一項(xiàng)重要能力，小學(xué)生正處于思維開(kāi)發(fā)，習(xí)慣培養(yǎng)的初級(jí)階段，該階段內(nèi)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)較為重要，值得教育工作者重視起來(lái)，結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題、學(xué)生思維培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方式改革，為學(xué)生提供思維激活的環(huán)境及機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐步鍛煉個(gè)人思維，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧雪梅.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].文學(xué)教育（中），2017（8）.