湯帥

【摘要】核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為理念，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。結合多年小提琴專業(yè)學習以及小提琴集體課教學活動經驗，從介紹小提琴集體教學活動的基本情況、分析小提琴集體教學活動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效性、如何有效開展小提琴集體教學活動三個角度進行研究。

【關鍵詞】校外 小提琴集體課 教學活動 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體，它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向;同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

現(xiàn)階段教育者、家長在關注文化教育的同時，也非常重視藝術素質的培養(yǎng)，在藝術教育中，小提琴教育得到了廣泛的關注度。小提琴集體教學活動也得到廣大家長學生的認可，這種教學活動模式激發(fā)了學生學習音樂的興趣，引導學生系統(tǒng)的掌握小提琴演奏技術，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極作用。

一、小提琴集體教學基本情況介紹

小提琴是發(fā)音優(yōu)美、技巧復雜繁多、應用領域廣泛、具有悠久歷史的西方樂器。在歷經巴洛克時期、古典主義時期、浪漫主義時期幾百年的沉淀之后，小提琴成為“世界三大樂器”之一。

小提琴的教學一直都是小提琴教育學者、演奏者、學習者關注的研究領域，俄國著名小提琴教育家奧爾，將集體授課理念運用到教學中，培養(yǎng)出雅沙·海菲茲、內森·米爾斯坦等世界級的演奏家，被俄國人民尊稱為“小提琴教父”。小提琴集體授課模式從實踐上升成為規(guī)范的理論研究更離不開日本著名音樂教育家、小提琴演奏家鈴木鎮(zhèn)一。他在音樂教學提出的“注重早期教育以及能力的培養(yǎng)”已經成為四大音樂教學法之一，他編寫的教材以及教學方法在世界范圍內廣泛流傳。

中國也有一批小提琴集體教學活動的研究者，現(xiàn)在地區(qū)學校、校外培訓機構開設出小提琴集體活動課;教育者進行對小提琴集體課活動的研討，學術期刊、碩博論文也有一些小提琴集體課的論文，這些都為小提琴集體課理論與實踐做出較大的貢獻。

二、校外小提琴集體教學活動對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.通過培養(yǎng)學生的音樂審美，促進學生全面發(fā)展

音樂教育是美育的重要環(huán)節(jié)與體現(xiàn)，學習小提琴能培養(yǎng)音樂審美與創(chuàng)造能力，通過小提琴樂器載體，對音樂的理解更加有深度。小提琴的學習過程與目的就是讓孩子們在音樂活動中去交流、去表達、去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)音樂的意義所在。集體教學理念應用于小提琴教學之中，能更好的培養(yǎng)孩子們的聆聽能力、模仿能力、合作能力、受挫能力，以及相互激勵的競爭意識，等等。在良好的團隊學習過程中，音樂語言潛移默化，逐漸升華成為高尚健全的人格修養(yǎng)與魅力。

2.調動孩子積極性，增加孩子學習音樂的興趣

集體教學活動開展能有效地激發(fā)孩子學習的積極性，增加孩子學琴的樂趣，小提琴集體教學活動中，初學的孩子一般年齡較小，學琴的時候有個伴，年齡相仿的小朋友一起學習、一起玩耍、一起進步?，F(xiàn)在的孩子活動范圍小，文化課學習負擔重，很多家長都很忙，孩子的交往空間有限，接觸社會和其他孩子也相對較少，幾個孩子同時參與，讓孩子置身于一個“音樂的集體”中，教師可以將課堂設計得更輕松活躍，同學之間既有合作又有競爭。

3.促進孩子相互學習，培養(yǎng)孩子自學能力

在集體課的教學過程中，有理解較快的孩子在其中演奏，較慢的孩子則以他為榜樣，尋找“好聽的”聲音效果。加上集體教學的競爭性督促，使孩子們盡快得到一個較為融合的效果，比一對一單純模仿教師的演奏說更親切，易于接受。

4.培養(yǎng)孩子的協(xié)調、合作能力

在集體演奏的過程中，幾把小提琴想要達到統(tǒng)一的效果是十分麻煩及困難的，其中的音色、音準、節(jié)奏等都需要有十分嚴格的把握。通過進行集體課的訓練，能夠培養(yǎng)孩子們的合作精神及意識，能夠激發(fā)孩子們的競爭意識，加強孩子們的責任意識。樂隊合作的關鍵就是每個樂手都懂得如何聆聽他人的聲部，這個理論同樣也適用于小提琴集體課教學。在小提琴教學中，單獨課授課形式會局限住兒童的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性天賦能力，在集體課教學中孩子可以掌握主動參與、相互聆聽，共同激發(fā)音樂感觸。

三、校外小提琴集體課教學活動的具體方法

1.規(guī)范授課形式

在小提琴集體課教學活動過程中，維持課堂秩序是保證課堂順利進行的重要因素，教師若想在課堂中有效的展開細致化的教學，課堂人數(shù)不宜過多，建議一般小組人數(shù)4人班型，以重奏為主線，既有利于孩子掌握小提琴的演奏，也為以后孩子加入樂團打下合奏基礎。小提琴學習還需要譜架，同學之間站立拉琴也需要有一定的距離，所以授課場地要比一對一場地更大，孩子可以半圓形站開。

2.科學有效的進行訓練

集體課的孩子比較多，時間有限，所以“一對一”的教授動作顯然很不實際，那么就要求教師有一套科學完整的方法。如在教授孩子持弓動作時，就可以分步來講解。在練習手指動作時也有相應的手指操和手指起落動作口訣。在糾正音準的時候，還有四音對空弦的方法，是指在拉到sol、re、la、mi這些音符的時候都要求與相應的空弦對比，來確保音準。這些都需要教師結合教課經驗根據(jù)小提琴的技術特點來編寫成口訣，使孩子比較好掌握。

3.集體授課，集體回課

集體課教學中，齊奏是必不可缺少的回課形式。讓他們從始自終都在集體的環(huán)境中，但有進度不同可能會有互助式學習，學得快的教學得慢的，或者分組練習，合作展示。如果某個孩子在齊奏回課時發(fā)生了明顯的錯誤，教師可以讓其單獨演奏，其他所有同學都要跟著左手走指法，相當于同時在演奏，而教師則用耳朵檢查同學的回課情況，眼睛檢查其他同學的左手運指。這不僅提高了上課的效率，也養(yǎng)成了孩子上課時間思想高度集中的好習慣。

4.舉辦系列活動

集體演出是集體課教學的又一個特色形式，通過演出來互相學習，取長補短。舞臺上的演出能促進孩子的團結協(xié)作精神，能培養(yǎng)孩子的集體觀念。通過演出也促進了孩子的積極性，孩子情緒高漲，氣氛活躍，回家后積極練琴，都希望下次的演奏得到更好的成績。筆者組織孩子們參加了單位文藝部的系列活動，如藝享童心系列：2016年“藝享童心歡樂匯”，2017年“藝享童心共筑夢”“藝享童心繪藍圖”，在2017年六一兒童節(jié)前組織了“快閃活動”，等等。

5.定期進行觀摩學習

用現(xiàn)代手段與家長緊密聯(lián)系，在微信群等方式提供適合孩子的音樂會信息，給孩子們提供更多優(yōu)質的資源，真正做到沉浸式的感受音樂而不是純粹枯燥的學習理論或者小提琴技術技巧。

四、小結

我國小提琴教育起步雖晚，但百年間獲得了巨大的成就，在老一輩音樂教育家的不懈努力下，我國的小提琴教育事業(yè)蓬勃開展至今，為國際樂壇輸送了大量優(yōu)秀的小提琴藝術人才，校外小提琴集體課教學有著其顯著優(yōu)勢，在不斷開展的未來中，希望小提琴教育者大力探尋集體課中的優(yōu)秀理念，掌握科學的教學方法，把握孩子的思維特性，總結一定的教學管理經驗，通過小提琴教學，培育優(yōu)秀的、有核心素養(yǎng)的下一代。

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