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      探討“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

      2020-12-21 03:43:17張玉萍
      中國(guó)校外教育 2020年10期
      關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用價(jià)值高中物理

      張玉萍

      【摘要】“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用,旨在引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,凸顯了學(xué)生的主體地位,提升高中物理課堂教學(xué)效率。據(jù)此,在新課改背景下,教師必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,充分借助“導(dǎo)學(xué)案”這一全新的課堂教學(xué)模式,打造一個(gè)高效的物理課堂。

      【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中物理 應(yīng)用價(jià)值

      新課改對(duì)于高中物理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),既是一個(gè)機(jī)遇,也是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一全新的形式,傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求,必須充分借助導(dǎo)學(xué)案這一全新的課堂教學(xué)模式,凸顯學(xué)生的主體性,并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

      目前,在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中,仍存在諸多問(wèn)題:一方面,教學(xué)理念陳舊、落后。在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中,教師依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念,師生角色并未得到轉(zhuǎn)換,教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),在這一落后的教學(xué)理念下,高中物理課堂教學(xué)效率低下;另一方面,教學(xué)方式落后。在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中,教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基礎(chǔ)情況等,導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性,嚴(yán)重制約了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量;最后,忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理綜合能力培養(yǎng)。在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中,受到高考的影響,教師常常忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué),以及學(xué)生物理綜合能力的培養(yǎng),以致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。

      二、“導(dǎo)學(xué)案”模式與高中物理課堂

      1.“導(dǎo)學(xué)案”模式內(nèi)涵分析

      導(dǎo)學(xué)案是一種全新的課堂教學(xué)模式,是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn),并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的相關(guān)要求,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論和反饋等環(huán)節(jié),積極及參與到課堂學(xué)習(xí)中,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,獲得知識(shí)、提升物理綜合能力。

      與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,導(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng),具有十分重要的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō),導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式主要有四個(gè)顯著的特點(diǎn):(1)實(shí)踐性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)案具有可操作性,教師常常結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí),并借助生動(dòng)的教學(xué)案例、具有探究性的問(wèn)題等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和思考,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)習(xí)題的形式,幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn);(2)教學(xué)目標(biāo)明確。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下,教師常常從教材出發(fā),制定了明確的教學(xué)目標(biāo),以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行參考;(3)符合認(rèn)知規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候,必須切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知規(guī)律,才能確保學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí);(4)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候,結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn),并借助層層遞進(jìn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入,以完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí),在這一過(guò)程中,也可以幫助學(xué)生形成良好的物理思維。

      2.“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

      在高中物理課堂教學(xué)中,鑒于物理知識(shí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師唯有不斷改變教學(xué)策略,才能適應(yīng)物理教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用,則可引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到物理知識(shí)學(xué)習(xí)中,真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面,通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,采取合作探究等形式,開(kāi)展物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。如此一來(lái),既可實(shí)現(xiàn)了高中物理的深度學(xué)習(xí),提升物理學(xué)習(xí)效果,也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了物理綜合素養(yǎng)的提升。

      三、“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

      1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

      在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)模式之前,教師必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的編制,這是保證“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō),在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候,應(yīng)遵循三個(gè)原則:

      原則一:主體性。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候,應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的考慮,保證安排的所有活動(dòng),均以學(xué)生為主,以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo),真正凸顯學(xué)生的主體地位。

      原則二:導(dǎo)學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案最終目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候,必須關(guān)注其“引導(dǎo)”功能,確保導(dǎo)學(xué)案的難度具有階梯性,能夠給學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。同時(shí),還要保證所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

      原則三:層次性。導(dǎo)學(xué)案作為一種全新課堂教學(xué)模式,必須遵循“教育面向全體學(xué)生”的原則,切實(shí)結(jié)合學(xué)生之間存在的差異性,設(shè)計(jì)出難易程度不同的問(wèn)題,以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促使每一個(gè)學(xué)生均可在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。

      2.具體應(yīng)用

      (1)借助導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展預(yù)習(xí)

      鑒于傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式下,學(xué)生預(yù)習(xí)效果不甚理想的現(xiàn)狀,教師可充分借助導(dǎo)學(xué)案的形式,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)展預(yù)習(xí)之前,必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的要求,以及學(xué)生的實(shí)際情況等,科學(xué)地編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案,并將其發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下,開(kāi)展自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中,教師必須指導(dǎo)學(xué)生明確自己預(yù)習(xí)中的知識(shí)掌握情況,并將自己認(rèn)為的重難點(diǎn)進(jìn)行記錄,以提高上課聽(tīng)講的針對(duì)性。例如,在“摩擦力”的預(yù)習(xí)教學(xué)中,教師就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案,明確了學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù):了解摩擦力,探究摩擦力的測(cè)量方法,影響摩擦力大小的因素,借助控制變量的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。之后,引導(dǎo)教師又給學(xué)生提供了相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法,并要求學(xué)生自行控制和掌握預(yù)習(xí)時(shí)間,以更好地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。

      (2)利用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展課堂討論

      在高中物理課堂教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在較大的難度。據(jù)此,教師在課堂教學(xué)中,針對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn),教師可借助討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體開(kāi)展討論的時(shí)候,教師可結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn),設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性、思維性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生借助小組討論的形式,積極思考、討論和交流,進(jìn)而完成問(wèn)題地分析和解決,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的深化,提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如,在“摩擦力”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下,在組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論的時(shí)候,教師先借助多媒體的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境,引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中,激發(fā)探究的欲望,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn),并在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,對(duì)其開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)。

      (3)巧用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展課后總結(jié)

      在高中物理課堂教學(xué)中,課后鞏固和總結(jié)尤為重要,不僅對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了反饋,也在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,提升了物理課堂教學(xué)質(zhì)量。由于高中物理知識(shí)比較繁雜,在以往的總結(jié)模式下,不僅效果不甚理想,還會(huì)出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。對(duì)此,只有借助導(dǎo)學(xué)案的形式,就可促使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、全面的復(fù)習(xí),并幫助學(xué)生明確教學(xué)重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整體,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,在高中物理課堂教學(xué)中,通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用,真正凸顯了學(xué)生的主體地位,提高了物理課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此,教師必須改變傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式,遵循導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則,精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案,并借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)等,進(jìn)而全面提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]柴鋒賢.探討“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019,(46):199.

      [2]王科學(xué).基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理有效教學(xué)[J].黑河教育,2019,(07):22.

      [3]王譽(yù)彬.“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理教學(xué)中的研究[D].遼寧師范大學(xué),2019.

      [4]黃偉明.高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2019,(08):14.

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