陳海霞

【摘 ? ?要】在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)過多地放在解決問題能力培養(yǎng)上，從而導(dǎo)致學(xué)生的問題意識欠缺、提問能力薄弱。為了解決這個問題，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，圍繞小學(xué)生的問題意識與提問能力培養(yǎng)進(jìn)行了簡要分析，以期培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué);問題意識;提問能力

中圖分類號：G623.5 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0068-02

一、營造提問氛圍，激活問題意識

提問能力的培養(yǎng)需要以問題意識的樹立為基礎(chǔ)，大量實(shí)踐證明，適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于緩解學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生的思維活躍性。因此，教師在小學(xué)生問題意識培養(yǎng)中應(yīng)注重營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中主動思考、主動發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提出問題。蘇聯(lián)教育家贊可夫也曾指出“如果班級里能夠創(chuàng)造出一種推心置腹地交談氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來?！庇纱丝梢?，提問氛圍的營造，可以在很大程度上激活小學(xué)生的問題意識，也是培養(yǎng)小學(xué)生提問能力必不可少的元素，為小學(xué)生的提問能力提升奠定基礎(chǔ)。

案例1：在《兩位數(shù)除以一位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以拿出實(shí)物教具，如彈珠，提出問題“假設(shè)我現(xiàn)在一共有52個彈珠，想要將其平均分給兩個班級，請問每個班能夠分到多少個彈珠？”

學(xué)生：52÷2=？

教師：請同學(xué)們列出豎式，計算結(jié)果。

（此時學(xué)生紛紛嘗試列豎式計算結(jié)果，但是出現(xiàn)了兩種計算結(jié)果，一個結(jié)果為正確答案26個，另一個計算結(jié)果并未計算出得數(shù)。）

教師：同學(xué)們在剛才的列豎式計算中有哪些疑惑嗎？

學(xué)生：（猶豫著舉手，小聲地說）我想要知道為什么計算出的結(jié)果個位是“6”，而不是“1”。

此時，其他學(xué)生有的捧腹大笑，有的起哄，覺得這名同學(xué)提出的問題好笑、幼稚，讓原本便不敢提出疑惑，后來鼓足勇氣說出疑惑的學(xué)生感到尷尬，甚至是無地自容。其次，這種情況在實(shí)際的課堂教學(xué)中時有發(fā)生，讓這些提出疑惑的學(xué)生在說出自己想法的時候，因?yàn)槭艿搅送瑢W(xué)的嘲笑而后悔自己剛剛的行為，并決定下次再出現(xiàn)疑惑時寧可不懂，也絕不說出口，從而在基礎(chǔ)教育階段就打消了小學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。

為了解決這種問題，教師應(yīng)營造營造出一個好的提問氛圍，以有爭議的話題提出引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽提出疑惑，并對敢于提出疑惑的學(xué)生給予表揚(yáng)，讓小學(xué)生明白提出疑惑是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了問題，而能夠發(fā)現(xiàn)問題比并未發(fā)現(xiàn)問題更可貴。同時也要告誡全班同學(xué)不要嘲笑、譏諷同學(xué)，“不恥下問”是一種高尚的學(xué)習(xí)品質(zhì)，值得任何人學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化提問能力

問題情境創(chuàng)設(shè)是情境化教學(xué)法中的一種，將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓小學(xué)生在貼近生活的問題情境中主動發(fā)現(xiàn)、在入情入境中合作探究，在問題情境中調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，迫切地想要解決問題，在尋找問題解決途徑中強(qiáng)化問題分析能力，進(jìn)而強(qiáng)化提問能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。對于小學(xué)生而言，普遍存在思維能力薄弱、問題分析能力有待提升、注意力集中時間短等問題，那么就需要教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造問題的聚焦點(diǎn)，刺激學(xué)生的問題意識，并且通過思維的推理與篩選，選擇出最有價值的問題，從而讓小學(xué)生在生成問題意識、鍛煉提問能力中形成自己的個性化理解。

案例2：以《認(rèn)識負(fù)數(shù)》的教學(xué)為例：

教師在新知講授前可以創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，“天氣預(yù)報顯示，今天白天的最高氣溫是15℃，最低氣溫是-3℃，并且每一個時間段的溫度數(shù)值都不一樣，20點(diǎn)的時候氣溫恰好是0℃?！敝v述完這段話之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生提問，如教師提出：聽完本次天氣預(yù)報情況之后，你想到了什么？

學(xué)生A：為什么天氣預(yù)報中的溫度是用“℃”表示，而溫度計上除了“℃”之外還有“°F”？它們代表的意思一樣嗎？

學(xué)生B：“-3℃”是什么意思？

學(xué)生C：為什么溫度會出現(xiàn)負(fù)數(shù)呢？

學(xué)生D：負(fù)數(shù)從哪來的？

學(xué)生E：我們在什么情況下會用到負(fù)數(shù)？

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是新知，但學(xué)生對于負(fù)數(shù)并不陌生，在生活中也會經(jīng)常遇到有關(guān)“負(fù)數(shù)”的問題，在課堂教學(xué)中教師以生活情境為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生從生活問題情境聯(lián)想到實(shí)際生活，進(jìn)而讓學(xué)生的負(fù)數(shù)概念學(xué)習(xí)有跡可循，并在生活情境的分析中能夠主動提出問題，將數(shù)學(xué)思維聚焦于問題上，以自己的數(shù)學(xué)思維、生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，從他人所提出的問題中獲得啟發(fā)，進(jìn)而提出更加有價值、有深度的問題，以此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力。

三、建立有效評價，升華提問能力

評級是課程教學(xué)中的主要方式之一，其目標(biāo)在于了解、分析、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)建議，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)評價中自我反思、自我完善。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，更好地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，以此讓小學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，在敢于提問、善于提問、有效提問中獲得成就感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生問題意識與提問能力的良性循環(huán)發(fā)展。

案例3：在《小數(shù)的乘法與除法》的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生展示了三道小數(shù)乘法的計算題“6.02×10=？”“6.02×100=？”“6.02×1000=？”先讓學(xué)生利用計算機(jī)計算得出結(jié)果，得出三道題的答案分別是“60.2”“602”“6020”，教師提出問題“請同學(xué)們觀察乘數(shù)和積的小數(shù)變化情況，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)在乘以10、100、1000的時候，小數(shù)點(diǎn)分別向右移動了一位、兩位、三位。此時，教師應(yīng)對學(xué)生總結(jié)出來的規(guī)律進(jìn)行表揚(yáng)，讓小學(xué)生感受到教師的關(guān)注，更加踴躍地參與到數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)中。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師可以說“通過觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)出了小數(shù)點(diǎn)向右運(yùn)動的規(guī)律了，那么，你們還想要了解更多嗎？”經(jīng)過教師的提醒，一名平時成績一般的學(xué)生忽然想到“小數(shù)點(diǎn)會不會向左移動呢？”“如何才能讓小數(shù)點(diǎn)向左移動？”使學(xué)生在教師的鼓勵與啟發(fā)下進(jìn)一步深入探究了小數(shù)點(diǎn)乘法與除法的運(yùn)算規(guī)律，開動了腦筋，促進(jìn)了小學(xué)生的提問能力發(fā)展。

這名成績一般的學(xué)生可以最先反映出小數(shù)向左運(yùn)動的問題，就足可以說明這名學(xué)生在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、緊跟著教師的講述思路，教師可以以此問題為契機(jī)，當(dāng)眾表揚(yáng)一下這名平時表現(xiàn)一般、成績一般的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價作為強(qiáng)心劑，讓他在接下來的課堂學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，發(fā)言的積極性更高。這時，我們發(fā)現(xiàn)別的學(xué)生都會投以羨慕的眼光，若有所思一般，在接下來的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極。在教學(xué)評價中，教師對某一名表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，樹立了榜樣作用，讓學(xué)生感受到只要真正提出自己的疑惑，就會受到教師與同學(xué)的鼓勵與支持，從而讓學(xué)生的提問熱情不斷升溫。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)，是提問能力發(fā)展的必要前提，為了達(dá)到問題意識與提問能力培養(yǎng)的目的，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造提問的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，并且通過邏輯思維的分析，探究問題解決的有效途徑，以此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

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（責(zé)編 ?張 欣）