【摘要】隨著現(xiàn)代教學(xué)改革事業(yè)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言的受關(guān)注度日益提高，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是第二語(yǔ)言，影響著學(xué)生的未來成長(zhǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)如今影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要因素就是只學(xué)習(xí)而不使用，因此造成學(xué)生缺少必要的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力。英語(yǔ)作為實(shí)用性語(yǔ)言，必須把實(shí)際應(yīng)用放在教學(xué)核心地位，并將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和能力方面，要通過這兩方面的積極培育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)言溝通交流當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方向和趣味。小學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢把握語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)用能力培養(yǎng)的方向，積極調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)言交流的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用和語(yǔ)言遷移的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)用意識(shí);語(yǔ)用能力;培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】張萍，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)提出的總體目標(biāo)就是借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生建立初步的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生心智發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力已經(jīng)被提到了一個(gè)全局地位，其要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體安排都要牢牢圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力來開展，切實(shí)解決好學(xué)生在語(yǔ)用發(fā)展方面存在的不足，體現(xiàn)出語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)英語(yǔ)課程本身就是以語(yǔ)言實(shí)踐為核心的教學(xué)，如果只是要求學(xué)生積累必要的語(yǔ)言知識(shí)，而不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的話，將會(huì)給學(xué)生的綜合發(fā)展帶來不良影響。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要調(diào)整教學(xué)思路，明確培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力的必要性，找準(zhǔn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)得體的表達(dá)，提升跨文化交際效果。

一、語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力的作用

語(yǔ)用意識(shí)指的是在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，在教師有意識(shí)地培養(yǎng)之下，學(xué)生可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式與人溝通，形成交流交際的能力意識(shí)。語(yǔ)用能力則是在語(yǔ)用意識(shí)的指導(dǎo)以及推動(dòng)之下，合理得體進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科來說，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)不能夠放在知識(shí)傳授上，而是要把學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用作為重中之重。伴隨時(shí)代的發(fā)展和教育改革的深化，社會(huì)各界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力的關(guān)注度大幅度上升，也開始有大量的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。不管運(yùn)用哪種教學(xué)方法，要想達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力的目標(biāo)，真正讓學(xué)生掌握這門語(yǔ)言，就要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的場(chǎng)景和情形之下靈活應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，保持對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感度，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中累積經(jīng)驗(yàn)，順利達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。小學(xué)生在具備英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力之后，不僅可以在當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中事半功倍，也會(huì)為更高階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的靈活把控。

二、小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力培養(yǎng)的原則

在小學(xué)素質(zhì)教育階段，英語(yǔ)教師需要把握的重要宗旨就是注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力的發(fā)展，這是開展英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用的根本著力點(diǎn)，更是英語(yǔ)教學(xué)獲得實(shí)效的根本保證。伴隨著教育新時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)教育方法和教學(xué)觀念的弊端也逐步顯現(xiàn)出來，此時(shí)就需要教師調(diào)整教學(xué)思路，變革教學(xué)方法，使其和如今的課程教學(xué)要求相符。對(duì)于新課程改革大力倡導(dǎo)的培育學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力來說，教師必須在教育實(shí)踐當(dāng)中把握正確原則。一是營(yíng)造良好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。語(yǔ)言運(yùn)用是有條件限制的，首先一個(gè)不可忽視的條件就是要打造良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，讓學(xué)生把靈活運(yùn)用語(yǔ)言作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種自覺，更讓學(xué)生在環(huán)境的保障和支持之下產(chǎn)生運(yùn)用語(yǔ)言的強(qiáng)烈欲望。二是密切聯(lián)系實(shí)際生活。生活是語(yǔ)言運(yùn)用的廣闊天地，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是把語(yǔ)言應(yīng)用到日常生活以及社會(huì)生活實(shí)踐當(dāng)中，讓語(yǔ)言能夠真正為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，所以在教學(xué)當(dāng)中就要密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力培養(yǎng)始終根植于生活這片肥沃土壤，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的有效性。三是動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力培養(yǎng)條件也會(huì)發(fā)生變化，于是教師要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生更高層次的需求，確保教學(xué)中因材施教，對(duì)癥下藥。四是強(qiáng)化主體參與和師生互動(dòng)。學(xué)生是語(yǔ)言運(yùn)用的主體，所以整體教學(xué)安排都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的確立和主體作用的發(fā)揮，尤其是要關(guān)注教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生的語(yǔ)言靈活運(yùn)用做好鋪墊。

三、小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力培養(yǎng)的有效策略

1.基于情境教學(xué)，豐富語(yǔ)用體驗(yàn)。情境教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力方面有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用非常廣泛，也受到了教師和學(xué)生的歡迎。語(yǔ)言本身就是在特定環(huán)境之下發(fā)揮溝通交流作用的，所以給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言運(yùn)用需求，從而給學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)生在特定的英語(yǔ)情境當(dāng)中，還可以增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)特色的了解，提高語(yǔ)言運(yùn)用興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“At the snake bar”時(shí)，教師就可以為學(xué)生營(yíng)造角色扮演的學(xué)習(xí)情景，并在這樣的情境表演活動(dòng)當(dāng)中優(yōu)化語(yǔ)言交際練習(xí)。比方說可以把教室裝扮成商店，然后讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組模擬購(gòu)物對(duì)話。在對(duì)話當(dāng)中，學(xué)生就可以強(qiáng)化本文的重點(diǎn)句型“What would you like”“Can I help you”“What can I do for you”。 在學(xué)生的模擬表演之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和評(píng)選，挑選出最佳售貨員與顧客，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境當(dāng)中豐富語(yǔ)用體驗(yàn)。

2.堅(jiān)持趣味教學(xué)，發(fā)掘語(yǔ)用信息。在英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)以及語(yǔ)用能力的發(fā)展需要建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣之上，假如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言不感興趣，甚至是存在很強(qiáng)的抵觸和厭倦情緒，那么想要讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流更是無法順利實(shí)現(xiàn)。除此以外，教師還要再增加教學(xué)趣味性的同時(shí)挖掘文本當(dāng)中的語(yǔ)用信息，找到教材當(dāng)中的語(yǔ)言運(yùn)用要點(diǎn)，從而做好教學(xué)定位擴(kuò)展語(yǔ)，用學(xué)習(xí)的范圍以及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)觀念。例如，在教學(xué)“A telephone call”時(shí)，不少教師把這一課的語(yǔ)用教學(xué)重點(diǎn)放在掌握打電話用語(yǔ)上，其實(shí)除了電話交流之外，還可以挖掘交談的內(nèi)容，找到關(guān)心病人的語(yǔ)言運(yùn)用情境。這樣的語(yǔ)用教學(xué)就可以得到拓展，也可以突破狹隘的教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用熱情。另外，在有關(guān)的問候場(chǎng)景當(dāng)中，可以設(shè)置師生問候、家人問候、學(xué)生問候等差異化主題，尤其是要讓學(xué)生了解中西方文化的差異，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用當(dāng)中提高準(zhǔn)確度。比方說在英美國(guó)家，通常會(huì)用“How are you”來打招呼，熟人之間則常常會(huì)用比較簡(jiǎn)短的“Hi”或“Hello”。而不熟悉的人在交流時(shí)常常會(huì)用“It is a lovely day， isn' t it”？

3.立足多維角度，開拓語(yǔ)用眼界。不斷開拓學(xué)生語(yǔ)用視野，讓學(xué)生主動(dòng)投入到語(yǔ)言運(yùn)用體驗(yàn)當(dāng)中，將會(huì)為學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)，也可以優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生把語(yǔ)言運(yùn)用作為一種自覺習(xí)慣，改變以往被動(dòng)教學(xué)和機(jī)械灌輸帶來的弊端。對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力時(shí)，教師要善于從多個(gè)不同的角度出發(fā)，激活學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用熱情，讓學(xué)生在愉快輕松地玩耍氛圍當(dāng)中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)勇敢用英語(yǔ)表達(dá)。例如，在教學(xué)“Our animal friends”時(shí)，教師就可以借助多媒體手段模糊處理圖片內(nèi)容，然后讓學(xué)生開展猜一猜的語(yǔ)言交際活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言輸出，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)。教師結(jié)合圖片提出問題：Can you guess these animals？ Who is her animal friends？ 學(xué)生則結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備和文本信息辨別圖片內(nèi)容，并給出自己的回答。當(dāng)然教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力，在續(xù)編故事當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用目的。例如，在學(xué)完“Goldilocks and the three bears”后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行續(xù)編，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)系文本所描繪的內(nèi)容，給出自己的思考結(jié)果。

4.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。隨著新課程理念的落實(shí)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也需要進(jìn)行變革，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置模式，不再要求學(xué)生一味地抄寫背誦和機(jī)械性做題，而是安排實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生把語(yǔ)言運(yùn)用變成一種自覺行為，順利達(dá)成語(yǔ)用目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要注意給學(xué)生安排以語(yǔ)言運(yùn)用為核心的課后作業(yè)，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，邊完成作業(yè)，邊親自體驗(yàn)感受語(yǔ)言運(yùn)用的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“Shapes”時(shí)，教師，為了讓學(xué)生正確把握circle，square，rectangle，triangle，star等圖形，可以在圖像支持之下開展教學(xué)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)用七角板形式進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)還在課下為學(xué)生布置圖形創(chuàng)作畫的作業(yè)，讓學(xué)生用自己學(xué)習(xí)到的圖形，畫一幅喜愛的圖畫，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述。這樣的作業(yè)把語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)合，可以改變學(xué)生以往在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中生搬硬套的情況，還能夠發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到無限的快樂。

5.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)語(yǔ)用熏陶。良好的教學(xué)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力方面有著非常獨(dú)特的作用，而在教學(xué)環(huán)境的布置上，教師首先可以把著眼點(diǎn)放在物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)上。比如教師可以在教室和樓梯的特定位置貼上Entrance人口，Exit出口等相關(guān)標(biāo)志，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中就能夠接受英語(yǔ)語(yǔ)言熏陶，感受到英語(yǔ)在生活當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值;還可以對(duì)校園當(dāng)中的相關(guān)標(biāo)志進(jìn)行設(shè)計(jì)，使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合的方式給予提示，比如No litter， No entry， No photos等。在布置教室時(shí)，教師可以為學(xué)生粘貼英語(yǔ)名人名言，讓學(xué)生能夠用這些英語(yǔ)語(yǔ)言提示和提醒自己。除此之外，教師還要注意精神環(huán)境的打造，尤其是要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，要求師生在日?；?dòng)當(dāng)中都用英語(yǔ)溝通，在潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的熏陶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用到生活之中。

伴隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念的更新?lián)Q代速度也逐步加快，教學(xué)方法與教育手段持續(xù)改進(jìn)，大幅度提升了教學(xué)效率。不過在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不能否認(rèn)的是，英語(yǔ)教師一直是將語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，重視的是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力培養(yǎng)受到阻礙，也讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用當(dāng)中出現(xiàn)了不少語(yǔ)用失誤問題。要改變這樣的情況，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠牢牢把握語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際規(guī)律，遵循語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)范，學(xué)會(huì)得體恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在跨文化交際當(dāng)中顯現(xiàn)出良好的能力與品質(zhì)。教師自身也要強(qiáng)化語(yǔ)用素質(zhì)，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中以身作則，在良好的師生互動(dòng)當(dāng)中，保證語(yǔ)用教學(xué)效果。