中職商貿(mào)專業(yè)課程有效融入職業(yè)生涯教育的探索

徐銳杰

摘 要：培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能是專業(yè)課程教學活動的核心，而職業(yè)意識教育則是中職教育的首要任務。本文以筆者工作單位調(diào)查研究數(shù)據(jù)為基礎，結(jié)合中職商貿(mào)專業(yè)的職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀，探索中職商貿(mào)專業(yè)課程如何有效融入職業(yè)生涯教育。

關(guān)鍵詞：中職;商貿(mào)專業(yè);職業(yè)生涯教育

一、中職商貿(mào)專業(yè)的職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

當前市場經(jīng)濟競爭激烈與就業(yè)環(huán)境相當嚴峻，而且我國畢業(yè)就業(yè)學生特別是中職畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量及工作穩(wěn)定性均并不容樂觀，國家近年來更是鼓勵中職學生繼續(xù)進修提升學歷提升職業(yè)技能。根據(jù)學生畢業(yè)后就業(yè)的反饋數(shù)據(jù)反映出，盡管我校商貿(mào)專業(yè)均有開設《經(jīng)濟政治與社會》、《職業(yè)道德與法律》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等必修課程為學生的職業(yè)生涯發(fā)展服務，但是所實際取得教育教學效果仍待完善。本課題組針對我校商貿(mào)教研組電子商貿(mào)、市場營銷以及汽車整車與配件營銷三個專業(yè)的全體學生進行了全面問卷調(diào)查，共回收571份有效問卷。首先，在設置問題“你對所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑了解嗎？”的調(diào)查中，只有36.25%的學生表示對所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑了解，58.67%的學生表示對所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑大概了解，5.08%的學生表示對所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑不了解。然后，在設置問題“你了解什么是職業(yè)生涯教育嗎？”的調(diào)查中，有41.51%的學生選擇了“了解”，有55.69%的學生選擇了“大概了解”，有2.8%的學生選擇了“不了解”。

二、中職商貿(mào)專業(yè)課程有效融入職業(yè)生涯教育的必要性

（一）學生對職業(yè)發(fā)展路徑認識的需要

中職教育是在完成基礎教育內(nèi)容的基礎上，目的為各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)能手，同時進一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才。中職教育既承擔著為社會各行各業(yè)提供專業(yè)的技術(shù)人才的責任，又肩負著與高等職業(yè)院校共同培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才之重任。在設置問題“你對所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑了解嗎？”的調(diào)查數(shù)據(jù)中，超過60%的中職學生對于自身所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展途徑均是感到迷茫的，學生對所學專業(yè)在經(jīng)濟社會中的發(fā)展趨勢與作用缺乏一定的認識。學生在專業(yè)的選擇、職業(yè)的定位以及個人未來的發(fā)展等方面普遍存在有明顯的盲目性，大部分學生均未合理地對自己的職業(yè)生涯做出科學的規(guī)劃，未能找到自身該要努力的方向與奮斗的目標。從上述現(xiàn)狀的兩項調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來看，兩組的數(shù)據(jù)相似度比較高。對此筆者認為職業(yè)生涯教育對學生關(guān)于專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑認識有著一定的影響。

（二）學生缺乏對規(guī)劃調(diào)整的知識與能力支持

我校在中職一年級的時候，已經(jīng)為學生開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，目標引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，已經(jīng)為學生初步擬定職業(yè)生涯規(guī)劃書。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生沒有真正掌握《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學習的意義，部分學生也只是將《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程簡單地概括為一門普通的課程任務來學習。隨著時間的推移、學生對自身能力素質(zhì)的判斷、個人興趣的培養(yǎng)、社會職業(yè)的認識等因素的變化，最初在一年級課程學習的職業(yè)生涯規(guī)劃也隨之改變，學生甚至已經(jīng)放棄了最初的職業(yè)理想。由于學生缺乏對規(guī)劃調(diào)整的知識與能力支持，因此教師應在專業(yè)課程中引導學生對職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導或調(diào)整，對畢業(yè)后就業(yè)的職業(yè)崗位有更多的認識包括崗位的工作內(nèi)容與崗位工作的能力素質(zhì)素養(yǎng)要求。

（三）學生對職業(yè)生涯教育融入專業(yè)課程教學的期望

在職業(yè)發(fā)展當中，只有發(fā)現(xiàn)了自身的職業(yè)興趣與行業(yè)愛好才能在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展當中事半功倍。調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，71.8%的學生有自己感興趣的行業(yè)或職業(yè)，28.2%的學生則不清楚或沒有自己感興趣的行業(yè)或職業(yè)。接近97%的學生均表示教師在上專業(yè)課程過程中提及或指導過職業(yè)生涯教育，有84.24%學生在調(diào)查中表示，希望從專業(yè)課堂中接受到商貿(mào)類職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)信息。另外，學生表示在遇到職業(yè)發(fā)展方面的困惑時更樂于向?qū)I(yè)課老師請教，希望專業(yè)課教師能夠在課堂中結(jié)合課本知識點對相關(guān)職業(yè)進行介紹。可見，學生對職業(yè)生涯的教學內(nèi)容都比較留意并且都比較在意而且大部分的學生期望職業(yè)生涯教育能夠融入專業(yè)課的課程教學。

因此，在中職商貿(mào)專業(yè)教育教學中有效開展職業(yè)生涯教育能夠讓學生更清晰認識所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑，幫助學生找到職業(yè)發(fā)展的目標，利于學生能夠有針對性地、科學地進行人生思考與規(guī)劃，利于學生在經(jīng)濟社會當中順利發(fā)展，充分展現(xiàn)出他們的社會價值。

三、中職商貿(mào)專業(yè)課程有效融入職業(yè)生涯教育的建議與對策

為了能夠讓學生能夠真正地在課堂學習中獲得感悟，能夠重新進行合理的科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，就應該要有效地將職業(yè)生涯教育融入到中職商貿(mào)專業(yè)課程當中去。筆者以探索的學校情況，對本土中職商貿(mào)專業(yè)課程有效融入職業(yè)生涯教育提出淺見。

（一）提升專業(yè)課程教師職業(yè)生涯教育的技能

職業(yè)生涯教育可以作為一門專業(yè)化的課程，應當由專業(yè)化的師資隊伍進行開展。作為中職商貿(mào)專業(yè)課程教師在中職商貿(mào)專業(yè)知識與能力教學方面是表現(xiàn)出專業(yè)化的、高素質(zhì)的、能力強的，但是在職業(yè)生涯教育方面，他們的教育教學技能需要不斷提升。專業(yè)課程教師通過參加講座、專項培訓、繼續(xù)教育、社會實踐以及豐富自身生活閱歷等多方面均可以提升自身的職業(yè)生涯教育的知識與技能。例如，鼓勵專業(yè)課教師積極參加學校組織的或者自己主動參加的企業(yè)實踐鍛煉等。

（二）專業(yè)課程教材內(nèi)容融入職業(yè)生涯教育

在《廣州市關(guān)于全面開展中學生涯發(fā)展教育工作的意見》指出，中職學生的職業(yè)生涯教育包括職業(yè)潛能分析的培養(yǎng)、職業(yè)生涯定向的教育、職業(yè)生涯規(guī)劃設計的撰寫指導、職業(yè)生涯規(guī)劃意識與技能的培養(yǎng)等等。其中，在教育教學過程中要聚焦學生的職業(yè)理想培養(yǎng)，要側(cè)重學生的職業(yè)規(guī)劃和管理培養(yǎng)，正確地引導中職學生能夠充分認識自我，能夠正確定位職業(yè)，善用所學專業(yè)技能，樹立正確的職業(yè)理想，樹立正確的社會觀、人生觀與價值觀。所以，在專業(yè)課程教材的編制或選擇中，必須要能夠根據(jù)當前國內(nèi)外經(jīng)濟社會的發(fā)展新環(huán)境，結(jié)合廣州市增城區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的新方向，遵循學校人才培養(yǎng)的目標，按照本校的情況及學生特點吸納本土化的元素，提升教材運用的實用性以及針對性，使得教材內(nèi)容與時俱進，能夠融入本土實際生活的案例與實踐經(jīng)歷，傳授科學的職業(yè)教育內(nèi)容，融入與時俱進的職業(yè)生涯教育。

（三）課堂教學計劃設計中融入職業(yè)生涯教育

在專業(yè)課程的教育教學課堂當中，適當融入職業(yè)生涯教育能夠活躍課堂氛圍，提升課堂教學的效率同時有效地對中職學生進行職業(yè)生涯教育。在教學實踐中，專業(yè)課程的教師采用符合教學內(nèi)容實際，設置操作靈活、學生參與度高、實踐性強的教學任務，激發(fā)學生課堂學習熱情，激起學生對個人職業(yè)生涯的思考與規(guī)劃。

（四）增強師生間在教學上的聯(lián)動

第一，以學生為中心，實現(xiàn)教、學、案的一體化。在專業(yè)課堂教學當中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過靈活多樣的課堂教學方式充分調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生大膽積極提問并發(fā)言。第二，充分地尊重學生間的個體差異。依照學生的實際情況，進行因材施教。第三，在“問題”中互動。教師在課堂上努力創(chuàng)造“提問題”的機會和條件，鼓勵學生向“提問題”的勇氣。通過師生之間的這種有效聯(lián)動，不僅融洽師生的關(guān)系，培養(yǎng)學生學科興趣，引導學生關(guān)注熱點時事新聞，了解理想職業(yè)的社會市場經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，使學生的德育、智育得到和諧發(fā)展，使學生能夠樹立起正確的職業(yè)意識和就業(yè)觀，利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。

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