摘 要:情境教學模式是一種符合青少年學生思維認知,契合新課標下英語課程教學要求的教學模式,在激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率方面有重要作用。文章基于英語課堂教學實踐,從問題情境、故事情境、音樂情境和媒體情境四個角度對情境教學模式的應用進行探討,旨在不斷提升英語教學質量。
關鍵詞:英語教學;情境教學模式;問題情境;故事情境
中圖分類號:G623.3 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2020)34-0090-02
新課改的“新”不僅體現(xiàn)在課程內容上,也體現(xiàn)在課程教學理念、目標與方法等方面。為了提升英語教學效果,教師需要在教學方法上求新、求變。而情境教學模式是一種符合新課標下英語教學新要求的教學法,在激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率方面具有積極作用。本文就情境教學模式在英語課堂中的應用進行探討。
一、基于問題情境教學,提高學生學習效果
思起于疑,為了促使學生開展深入思考,教師要善于抓住英語課堂教學時機,結合英語教學內容、目標,創(chuàng)設一些能夠啟發(fā)學生思維,引導他們有效思考的問題情境,提高學生的自主學習效果。問題情境要確保能夠吸引學生的注意力,激發(fā)他們學習英語知識的興趣。這就需要教師注意抓住學生的興趣點,立足于學生的思維認知水平,科學地設計問題情境,借助問題引發(fā)學生思考,從而理解與掌握英語知識。在學生思考和分析的過程中,教師要注意觀察學生,確保在他們遇到思維瓶頸時加以指導與點撥,幫助他們提高學習效率。
例如,在英語課堂教學或者在校園生活中,如果遇到學生相互打招呼的場景,教師可以趁機向學生提出問題,如“在現(xiàn)實生活中,你們遇到熟人,會如何同他們打招呼呢”,借助這一問題的啟發(fā),學生會爭相回答,并說出“喂”“嗨”和“你好”“好久不見”等打招呼的方式。然后,教師可以指導學生嘗試運用英語對話的方式打招呼,掌握“Hello”“Hi”等打招呼用語。同理,教師可以繼續(xù)詢問學生在表達“要去干什么”(What do you want to do?)、“你好”(How do you do?。┮约啊澳阃盹埑允裁础保╓hat do you have for dinner?)等內容時該如何用英語進行表達。又如,在“Public signs”的教學中,教師可以設計啟發(fā)性問題,借助問題情境導入英語新知,如“Have you ever observed public signs in your daily life?”“What public signs do you know?”等,借助這種問題情境的方式促使學生對學習內容產生濃厚興趣,為后續(xù)教學奠定堅實基礎。
二、基于故事情境教學,提高學生學習效果
青少年學生喜歡聽故事,尤其喜歡聽各種各樣趣味性較強的童話故事。如果教師能在英語教學融入趣味故事,為學生創(chuàng)設比較生動的故事情境,就可以吸引學生的注意力,激發(fā)他們學習英語的興趣。故事情境創(chuàng)設要結合英語教學目標,并靈活地運用角色扮演等教學法,指導學生通過扮演故事角色來重現(xiàn)課文內容,同時靈活運用鉛筆、椅子、桌子等身邊物品,力求為學生創(chuàng)設一個生動、形象的故事情境。在故事情境啟發(fā)下,全體學生可以積極融入英語課堂,自主學習英語知識,這樣可以極大地提升教學效率。
例如,在課堂教學過程中,教師可以為學生設計一個情境話題,引導學生結合英語對話內容開展自主表演活動。例如,可以靈活地運用桌子、椅子、講臺、鉛筆、紙張等各種各樣的用具來創(chuàng)設情境,以“看病”為主題來指導學生進行自主表演。在學生表演之前,教師可以提供“had a headache”“drug”等英語詞匯及短語等,指導學生通過合作和討論的方式來設計表演,或者直接由英語教師設計故事情境。在學生表演期間,教師要注意維持課堂秩序,讓其他學生認真觀察,保持安靜,并指導學生分別扮演“doctor”“patient”“nurse”等不同角色,確保每一個學生都可以積極參與到教學情境中,提高學生的學習熱情。
三、基于音樂情境教學,提高學生學習效果
學生具有很強的表現(xiàn)欲,許多學生在聽到音樂后都愿意表現(xiàn)自我,伴隨著音樂旋律而律動。低年級學生更容易被音樂所吸引,所以為了提高學生的學習效果,教師可以基于學生愿意模仿和表現(xiàn)的特點,結合學生感興趣的音樂作品,創(chuàng)設輕松、愉悅的音樂情境,以此激發(fā)學生學習的興趣,提高他們學習的熱情,同時還要注意歌曲內容簡潔明快,難度適中。
以教學“Merry Christmas”為例,教師可以選取相關的英文歌曲,如“Jingle Bells”,課前為學生播放這首英文歌曲,借助優(yōu)美的旋律為學生創(chuàng)設一個愉悅、輕松的音樂教學情境。然后,教師可以帶領學生一同學習這些朗朗上口的英文歌曲,讓學生跟隨音樂進行哼唱,并講解英語歌曲中的詞匯知識,使學生理解歌曲內涵。這樣不僅有利于激發(fā)學生學習英語知識的興趣,還有助于提升學生的音樂欣賞水平。
四、基于媒體情境教學,提高學生學習效果
信息化教學手段是當前教育領域廣泛采用的一種教學方法,尤其是多媒體技術更得到教師的青睞。教師可以靈活地運用多媒體技術,結合英語教學內容,為學生創(chuàng)設生動、形象的媒體情境。而在創(chuàng)設媒體情境的過程中,教師可以將其用于抽象或復雜英語知識的展示,或者幫助學生突破英語學習難點,從而使媒體情境的創(chuàng)設更有利于學生對教學內容的理解和吸收。
例如,在“On the farm”的教學中,為了讓學生更好地學習dog、goat等英語單詞,教師可以改變以往知識灌輸式或講授式的授課方式,靈活地運用多媒體為學生展示這些英語單詞對應的動物圖片,借助這一媒體情境有效吸引學生的學習注意力,強化學生學習效果。此外,為了進一步激發(fā)學生學習興趣,教師可以借助多媒體為學生展示不同動物的剪影,引導學生猜測這些剪影對應動物的英文名稱,最后還可以讓學生動手將這些動物填充顏色,如“Elephant is gray”等。借助創(chuàng)設游戲化、趣味化媒體情境,教師可以有效調動學生的參與熱情,提高他們學習的積極性,最終使他們快速理解相關的英語詞匯知識,并對所學英語單詞產生深刻印象。
五、結語
總之,情境教學模式是一種可以激發(fā)學生自主學習興趣、提高學習效果的教學手段。為了在英語課堂教學中合理運用情境教學模式,教師可以基于問題情境、故事情境、音樂情境和媒體情境的創(chuàng)設,結合英語教學內容營造良好課堂氛圍,有效提升英語教學質量。
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作者簡介:孫佳琳(1993-),女,江蘇南通人,小學二級教師,從事英語教學與研究。