精講多練在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研究

【摘要】初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很多學(xué)生需要突破的重難點(diǎn)，合理運(yùn)用精講多練教學(xué)理念，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效果，也能夠充分培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。本文結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究精講多練的有效應(yīng)用實(shí)踐策略，期望通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的不斷完善與優(yōu)化，在有效提升初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，奠定學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力全面提升與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；精講多練；實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】姜峋，福建省福安市德藝學(xué)校。

前言

現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念開(kāi)展課程教學(xué)，需要適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，進(jìn)而避免限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效成長(zhǎng)與進(jìn)步。但是，一味地包容、謙讓學(xué)生，給予學(xué)生過(guò)度的學(xué)習(xí)“自由”，可能也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫感。只有合理地運(yùn)用精講多練的教學(xué)理念與課程教學(xué)方案，才能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在有效培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，也可以結(jié)合一些趣味性教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)訓(xùn)練，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生了解并掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

一、精講多練在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐意義

作為一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)概念，精講多練教學(xué)比較重視教師在課堂教學(xué)期間“講”的作用與“練”的重要性。經(jīng)過(guò)教師課程教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化整理與完善，在有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中“灌輸性”教學(xué)形式的同時(shí)，也能夠給予學(xué)生豐富的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然在整體教學(xué)內(nèi)容上偏向于基礎(chǔ)性知識(shí)的發(fā)展奠定，但是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊存在較多的挑戰(zhàn)性，初中英語(yǔ)教師想要幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生建立完善的思維學(xué)習(xí)體系，也需要通過(guò)加強(qiáng)鍛煉等方式，幫助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。另外，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，初中學(xué)生已經(jīng)感受到多元化發(fā)展的重要性，同時(shí)也具有較多接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與途徑，因此，很多學(xué)生可能已經(jīng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而課程教學(xué)期間，只要教師教學(xué)方式得當(dāng)，合理的點(diǎn)撥教學(xué)與指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)鍛煉的培養(yǎng)，就能夠讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與實(shí)踐意義。

二、精講多練在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

課程教學(xué)期間，很多英語(yǔ)教師已經(jīng)明確精講多練的實(shí)際教學(xué)意義，但是可能由于本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)習(xí)慣問(wèn)題，并沒(méi)有意識(shí)到精講多練在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用策略中的重要性，甚至只是簡(jiǎn)單將精講多練劃分成為多講、多練的課程教學(xué)方法，缺乏深入的思考與研究，可能會(huì)讓精講多練成為形式上的教學(xué)改進(jìn)，并沒(méi)有真正將學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位放在首位，甚至不合理的練習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓迫感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理，不利于英語(yǔ)課程教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的不斷提升與進(jìn)步。

1.課程教學(xué)內(nèi)容方面的應(yīng)用。初中英語(yǔ)教材已經(jīng)逐漸向口語(yǔ)化、應(yīng)用合理化轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，學(xué)生已經(jīng)形成了具有創(chuàng)新能力與應(yīng)用意識(shí)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。作為初中英語(yǔ)教師，合理運(yùn)用精講多練的教學(xué)策略，在有效提升課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠通過(guò)課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及課本知識(shí)拓展等方面，擴(kuò)充課程知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，很多初中學(xué)生都存在對(duì)課本知識(shí)不感興趣的問(wèn)題，不僅是由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)刻板單一，也與學(xué)生當(dāng)前接受的現(xiàn)代化信息較多有關(guān)。加強(qiáng)課程知識(shí)內(nèi)容與英語(yǔ)文化的講解，不僅有利于學(xué)生快速感受英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠運(yùn)用多元化手段豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2.課堂教學(xué)方法方面的應(yīng)用。課堂教學(xué)期間，教師運(yùn)用的教學(xué)手段、技巧與活動(dòng)都是有效豐富課程的教學(xué)形式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)積極性。精講多練由于比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的有效性，教師可以在課堂教學(xué)期間，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，在有效尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與個(gè)性化差異的同時(shí)，利用差異教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、小組合作教學(xué)等方式，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而結(jié)合一些學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固課程知識(shí)內(nèi)容，也能夠在有效鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間存在的不足，進(jìn)而根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題或者困難進(jìn)行自我蛻變與成長(zhǎng)。

三、精講多練在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐教學(xué)策略

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)節(jié)奏。初中英語(yǔ)課程教學(xué)期間，教師需要明確課程教學(xué)目標(biāo)與未來(lái)課程節(jié)奏的設(shè)計(jì)計(jì)劃，避免過(guò)于刻板的教學(xué)思想與觀(guān)念，限制學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。首先，根據(jù)教材知識(shí)重點(diǎn)以及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行課程教學(xué)計(jì)劃的安排，考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與核心發(fā)展訴求，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的“精講多練”課程教學(xué)計(jì)劃，可以適當(dāng)融入一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，在有效提升課程教學(xué)多樣化的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；其次，根據(jù)“精講”教學(xué)理念，分析自身教學(xué)能力上存在的不足，一些教師可能由于本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況與問(wèn)題，在課堂教學(xué)期間會(huì)發(fā)現(xiàn)自己講的知識(shí)點(diǎn)很多，但是學(xué)生接受效果可能并不理想。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)化分析，優(yōu)先從自己教學(xué)能力上尋找問(wèn)題，在有效保障課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，盡量運(yùn)用學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式進(jìn)行授課；最后，合理安排課堂教學(xué)訓(xùn)練?！岸嗑殹辈粌H是課堂教學(xué)期間增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想與觀(guān)念的契機(jī)，傳統(tǒng)教學(xué)期間一般都是教師在課堂上全程“輸出”，學(xué)生只能被動(dòng)接受課程知識(shí)內(nèi)容，缺少豐富的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，會(huì)讓很多學(xué)習(xí)誤認(rèn)為自己已經(jīng)掌握課程知識(shí)內(nèi)容，但是往往在課下完成練習(xí)題目期間就會(huì)發(fā)現(xiàn)較多學(xué)習(xí)困惑，由于教師并不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，很多學(xué)生都會(huì)被一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)所限制，不僅學(xué)習(xí)水平無(wú)法得到有效提升，一些學(xué)生注意不到的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式可能會(huì)在未來(lái)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。精講多練的教學(xué)方式正好克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，不僅能夠豐富課程教學(xué)內(nèi)容，也能夠增加課堂教學(xué)期間教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

2.強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)重點(diǎn)，構(gòu)建穩(wěn)固知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教材內(nèi)容一般都相對(duì)比較基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)教材知識(shí)內(nèi)容后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際生活與英語(yǔ)對(duì)話(huà)場(chǎng)景中應(yīng)用效果比較差或者自己的表達(dá)方式上缺乏一定的靈活性。為了不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課程知識(shí)重點(diǎn)，在有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)。例如：課程知識(shí)教學(xué)期間，句式和語(yǔ)法掌握不扎實(shí)一直是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以利用課本知識(shí)內(nèi)容“Where is my schoolbag?”為學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)實(shí)對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，與小組成員或者同桌進(jìn)行對(duì)話(huà)，可以設(shè)計(jì)一些時(shí)態(tài)上的變化與量詞上的變化要求，在有效鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)能力與創(chuàng)新能力的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)環(huán)境。通過(guò)多元化的教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析課程知識(shí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。另外，針對(duì)一些實(shí)踐應(yīng)用能力與口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容然后與教師直接對(duì)話(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生會(huì)比較緊張，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一句一句進(jìn)行復(fù)述，當(dāng)學(xué)生克服緊張情緒，逐漸掌握學(xué)習(xí)規(guī)律后，直接復(fù)述課本對(duì)話(huà)與教師教授的句式內(nèi)容。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與知識(shí)內(nèi)容的掌握，在有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主意識(shí)的同時(shí)，也能夠奠定學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.把握課堂練習(xí)節(jié)奏，奠定扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。課程教學(xué)期間，一些教師可能會(huì)將“精講多練”當(dāng)作是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種，進(jìn)而將自己確立為課堂教學(xué)主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位問(wèn)題。不合理的教學(xué)思維形式，可能會(huì)局限性的開(kāi)展課程教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而忽視了精講多練的初始目的，也不利于課程教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升與進(jìn)步。比如，課堂教學(xué)節(jié)奏設(shè)計(jì)期間，教師需要考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度，一些學(xué)生可能通過(guò)課下學(xué)習(xí)或者其他途徑，已經(jīng)掌握了課程知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生能力與表現(xiàn)都比較突出，但是另一部分學(xué)生可能本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，但是課下也不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)或者鞏固英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合能力差異性較大的問(wèn)題，教師可以通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)訓(xùn)練的方式，利用分層教學(xué)手段，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生牢固掌握課程知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)不同實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的“拔高”訓(xùn)練。

例如：課程知識(shí)教學(xué)期間，初中英語(yǔ)教師可以將“精講多練”融合為一體，通過(guò)課程講解與教學(xué)練習(xí)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，以一些學(xué)生掌握比較不扎實(shí)的副詞為例，讓學(xué)生感受副詞用法在漢語(yǔ)場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用，以及將這些副詞： back/回來(lái)、over/結(jié)束、away/離開(kāi)、in/out進(jìn)行區(qū)分和運(yùn)用；其次，當(dāng)學(xué)生初步掌握了副詞用法后，教師就需要針對(duì)不同學(xué)生層級(jí)，開(kāi)展任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，以便于學(xué)生能夠充分了解副詞的用法并靈活運(yùn)用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生訂正一些存在“陷阱”的句子，讓學(xué)生在訂正后根據(jù)句子中的詞匯進(jìn)行即興的造句，能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以分析教師出題思路，多方面鍛煉學(xué)生的分析、觀(guān)察與辨證思維能力；針對(duì)學(xué)生能力較差或者本身英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師就需要考慮基礎(chǔ)性知識(shí)的鍛煉，可以利用舉例的方式，讓學(xué)生根據(jù)例句進(jìn)行分析，并根據(jù)副詞的實(shí)際用法，解釋句子中副詞用法錯(cuò)誤的原因，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確完成訓(xùn)練題目后，再次提升問(wèn)題難度，依舊以原有的句子為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受副詞的多種用法與變化，在有效奠定學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能夠避免學(xué)生的一些思維與學(xué)習(xí)誤區(qū)，影響課堂教學(xué)效果；最后，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，很多學(xué)生抵觸英語(yǔ)的主要原因就是得不到肯定，經(jīng)常性的犯錯(cuò)讓學(xué)生有種挫敗感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也能夠幫助學(xué)生了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，避免學(xué)生由于抵觸與教師接觸或者互動(dòng)交流，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升與進(jìn)步。另外，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)感受，豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也是教師不斷提升職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的有效方法。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)期間，合理運(yùn)用精講多練的教學(xué)手段，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能夠利用多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生與教師的共同努力，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

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