小學(xué)低段語文識字教學(xué)游戲化探究

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點，而根據(jù)低段孩子年齡心理特點，僅僅是枯燥說教型的識字教學(xué)效果不佳，也不符合當(dāng)前語文教育以學(xué)生為主體、構(gòu)建趣味課堂的要求，但識字游戲在當(dāng)前語文課堂中的運用水平參差不齊。因此，游戲加入識字教學(xué)是必然趨勢，關(guān)于識字教學(xué)如何游戲化實施的研究探討也是必要的。

【關(guān)鍵詞】識字游戲;低段語文;趣味課堂

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0085-02

【本文著錄格式】李虹靜.小學(xué)低段語文識字教學(xué)游戲化探究[J].課外語文，2020，19（34）：85-86.

一、游戲在低段課堂中的意義

孩子對游戲有天然的親近和喜愛。小學(xué)低年級的孩子專注力弱，知識性、理論性太強的學(xué)習(xí)會讓孩子覺得枯燥無味，進而使課堂死沉，降低專注力，影響學(xué)習(xí)效率和效果。初入小學(xué)的孩子識字量小，枯燥乏味的認字效果不佳，甚至?xí)驌艉⒆拥膶W(xué)習(xí)積極性，因而游戲是必不可少的。拼音教學(xué)是低段尤其是一年級的教學(xué)重點，抽象的拼音字母、音節(jié)在孩子們眼中猶如變幻莫測的蝌蚪文，不加入游戲的拼音教學(xué)只能冷卻孩子們學(xué)習(xí)拼音的一腔熱血。因此，在低段課堂中加入游戲成分是提高課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑，是“寓教于樂”的一大法寶。

二、游戲在低段課堂中的使用現(xiàn)狀

在當(dāng)前語文課堂中，游戲的運用可謂參差不齊。一有地域差異。教育教學(xué)水平較高的地區(qū)游戲深入課堂的運用情況較好，而教育教學(xué)相對落后的地區(qū)，傳統(tǒng)灌輸式鋪陳式的教育仍占主流，而且教學(xué)現(xiàn)代技術(shù)運用較落后，教師構(gòu)建趣味課堂的意識較弱，導(dǎo)致這一情況改觀緩慢。二有學(xué)校差異。一個學(xué)校的主流教學(xué)理念一定程度上決定了一所學(xué)校老師們教學(xué)實施過程和方式。如果學(xué)校理念先進，敢于嘗新，教學(xué)氛圍輕松活躍，并且注重課堂趣味性和學(xué)生體驗，老師們在教學(xué)中定會融入積極開放的設(shè)計，低段語文教師也會想盡辦法加入一些有趣有益的游戲環(huán)節(jié)。三有教師差異。同一地域，同一學(xué)校，教師的教學(xué)水平和教學(xué)理念更新速度不盡相同。有的老師掌控課堂能力較強，教育教學(xué)理念先進，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生的情感體驗，看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣保護和保持，會自發(fā)在課堂中加入各式游戲，讓學(xué)生在百變的趣味活動中收獲成長、快樂學(xué)習(xí)。反之，有的老師會忽略掉這部分，語文學(xué)習(xí)就會費力許多了。

三、游戲在語文識字教學(xué)中的運用

（一）開火車/拖拉機

這個游戲常用在集中識字環(huán)節(jié)。一般老師說：“火車火車開起來”，生回應(yīng)：“火車開到我這里”，同時兩手臂環(huán)繞轉(zhuǎn)動做車輪滾動狀;老師接著說：“火車開到你這里”，指向某一個孩子，學(xué)生就會起立快速讀字或詞兩遍，后面的同學(xué)依次接著;一列開完老師會說：“火車火車繼續(xù)開”，再從另一小組繼續(xù)。在這過程中老師會提醒學(xué)生提高速度，不要斷節(jié)。分為縱列火車和橫排火車，也可以大組開大火車，或者全班開一列轟隆隆的超大火車，這個形式可以多樣。由“開火車”還延伸出了“開拖拉機”，老師說：“我是小小拖拉機”，學(xué)生齊說：“我要當(dāng)司機”，同時也是手臂轉(zhuǎn)動，生起立讀字詞，依次傳讀。開拖拉機還可以加上全班跟讀。

這個形式簡單易行，效果也不錯。通過反復(fù)的讀字詞游戲，學(xué)生不知不覺就掌握了這些生字詞。因為要求速度，也能反映出孩子們的熟練程度。孩子們很喜歡，特別是在一年級剛接觸的時候，興致非常高，玩起這個游戲孩子們特別有激情。而為了火車順暢行駛，孩子們都會認真看讀到哪里了，在游戲過程中也能反復(fù)鞏固識字。同時也能反映孩子們的學(xué)習(xí)情況，有的孩子掌握不到位，不會讀或不熟悉，火車就卡殼了，或者開錯方向了，有的難字難詞在開火車過程中一下就體現(xiàn)出來，老師可以有針對性地糾錯。而孩子們覺得是在做游戲，也不覺得讀字詞的枯燥，為了讓火車開得順暢，會很認真、賣力。

（二）生生接龍

這個游戲也普遍運用于集中識字詞環(huán)節(jié)。由一個學(xué)生起立讀字詞，快速隨意點另一個學(xué)生名字接著讀。類似于開火車，但涉及的范圍更廣，不確定性更強。因為每個孩子都有可能隨時被點到，所以孩子們的注意力都高度集中，在別人讀的過程中仔細聽，看讀到哪里了，前面同學(xué)有沒有出錯，可謂全體參與，沒有旁觀者。同時也能反映出不同孩子對字詞的掌握情況。

（三）我指你說

這個游戲是考查學(xué)生的識字情況和靈活應(yīng)變能力。低段的孩子們很喜歡挑戰(zhàn)，更喜歡一次次挑戰(zhàn)后成功的喜悅。做這個游戲之前，老師會說：“現(xiàn)在我要考考你們誰的反應(yīng)快，敢挑戰(zhàn)的孩子坐直?！睘榱俗C明自己，孩子們都興致高漲。在初步識字后，老師隨機指著那個字或詞，要求學(xué)生迅速大聲讀出來，可以全班齊讀，也可以小組之間競賽讀，或者請學(xué)生單個起來讀。這個游戲可以更直接考驗學(xué)生識字的掌握情況，打亂順序指認，打破學(xué)生的跟讀慣性，在認讀過程中有一個快速反應(yīng)、在頭腦里搜集信息的過程，利于促進學(xué)生進一步掌握字詞，深入到心里，而不只是停留在口頭。

（四）摘星星/蘋果

這是一個視覺效果很吸引學(xué)生、很“像游戲”的一個識字游戲，常用在鞏固識字教學(xué)中。因為這個游戲要準備實實在在的道具，當(dāng)孩子們“把玩”在手中的時候，會有一個可觀可觸摸的“玩具”。“摘星星”是指把生字貼在星星背后，再把整個星星用磁吸貼在黑板上，一個星星對應(yīng)一個生字。在基本識字后的鞏固階段，請學(xué)生上臺摘星星，把背后的生字展示給全班同學(xué)，并帶頭領(lǐng)讀兩遍，一般一個孩子摘一顆星。孩子們會爭先恐后地上臺，懷著一種揭秘的心態(tài)看背后藏的是什么生字，并大聲認真讀出每一個生字。由“摘星星”還能延伸出很多，比如摘蘋果、摘水滴娃娃、摘蘑菇等，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整。通過這個游戲，孩子們?nèi)淼募で槎颊{(diào)動起來了，認真再把已經(jīng)基本會認但還掌握不牢固的生字又鞏固一遍;學(xué)生與學(xué)生之間的互動也體現(xiàn)出來了，孩子們上臺展現(xiàn)的能力也能同時得到鍛煉。

（五）送字寶寶回家

這個游戲也是運用在初步識字后的鞏固環(huán)節(jié)。從課文中請出字寶寶，初步隨文或集中認識后，再回到課文段落中，看孩子們還能不能準確認出來?？梢酝ㄟ^實體的字卡操作完成，也可以通過電子白板動畫效果實現(xiàn)，尤其適合簡短的詩歌兒歌片段。這個游戲既鞏固了識字，又能鍛煉學(xué)生把字送回詞，把詞送回句的能力，鍛煉語感，初步感知字詞句之間的聯(lián)系。

（六）猜字謎

前五個方法側(cè)重于識字，這個方法側(cè)重于記字，也就是讓學(xué)生在認識的基礎(chǔ)上牢牢記住生字。猜字謎，最初可由老師給出適合低段學(xué)生學(xué)情的字謎讓學(xué)生來猜，比如：“太陽過生日，星星來祝賀。打一字”或“兩個小人兒坐在土堆上。打一字”。通過這些有趣又相對簡單的字謎來引起學(xué)生興趣，學(xué)會觀察字形，進而再引導(dǎo)孩子們自己試著編字謎。孩子們的想象非常豐富，能編出很多精彩的字謎。字謎很有趣味，正符合低段孩子們的心理，貼近他們的心靈，能幫助學(xué)生記住很多字。記住一個字謎，想忘掉這個字都難。

（七）加一加記字法

這個記字法是引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，在已經(jīng)認識的偏旁或簡單字的基礎(chǔ)上認識并記住更多字。給出一些生字，讓孩子們用加一加的方法記，比如：玩——王+元=玩;明——日+月=明;住——亻+主=住，運用兩次后孩子們能很快掌握這個方法，很多左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍甚至全包圍的字都能通過“加一加”來分析結(jié)構(gòu)組成，進而記住字形。

（八）字形小魔術(shù)

當(dāng)孩子們有一定的識字基礎(chǔ)，達到一定識字量后，便可以運用“字形小魔術(shù)”來引導(dǎo)孩子找尋字與字之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，連環(huán)記字。一說到魔術(shù)，孩子們眼睛都亮了，興趣高漲，趁機告訴他們這個游戲，能較快掌握。比如：波——氵+扌=（披）;把——（）+（）=（）等。讓孩子們通過偏旁替換來認識不同字，掌握形近字規(guī)律，并借助偏旁來區(qū)分意思，也不會混淆，比如：睛——目+氵=清，“目”跟眼睛有關(guān)，所以是“眼睛”的“睛”，“氵”跟水有關(guān)，所以是“清澈見底”的“清”。這樣幫助孩子一環(huán)扣一環(huán)地記住很多形近字，也能逐步掌握不同偏旁的含義，加深對漢字的理解。

（九）給字寶寶找朋友（組詞）

識字掌握后組詞就是一種基本的運用，我們稱作“給字寶寶找朋友”，哪些生字可以放在一起組成詞語，鍛煉學(xué)生組詞的能力。在孩子們的識字提升的同時，組詞的能力也就隨之逐步提高。識字幫助組詞，反過來也能幫助學(xué)生識字，比如：學(xué)生只認識“你”，通過組詞“你們”又認識了“們”，進而促進識字，識字量大了又能組出更多精彩豐富的詞語，這是一個相輔相成、良性循環(huán)的過程。這不僅有利于學(xué)生識字，也為后面的組詞成句打下基礎(chǔ)。

（十）歸類識字

當(dāng)識字教學(xué)進行一段時間過后，就可以逐步進行歸類識字，北師大版小學(xué)語文教材在一年級下冊14單元就專門設(shè)置了一個根據(jù)部首歸類識字的開放單元。比如：木字旁跟樹有關(guān)，問學(xué)生知道哪些帶木字旁的字，再反過來歸納這些字的木字旁表示什么意思，引導(dǎo)學(xué)生記住表示樹木、木質(zhì)材料、延伸字“休”等一系列生字。甚至不認識字也可以揣測這個字跟什么有關(guān)，漢字大多是形聲字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲旁猜讀音，根據(jù)形旁猜意思，這是低段孩子很好的一種海量識字方法。

以上是我在低段語文課堂中常用的一些識字游戲，從基本識字到尋找識字規(guī)律，再到分類識字，循序漸進，逐步提升。相信把這些游戲深入落實到低段語文課堂中，堅持一段時間，孩子們的識字興趣會保持濃厚，識字量會大幅提升，識字能力會有明顯提高。同時，語文課堂都是融會貫通的，這些游戲不僅是識字教學(xué)可以用，拼音教學(xué)也能為其所用。教師根據(jù)教學(xué)的不同需要進行相應(yīng)調(diào)整改動，可以把這些游戲充分運用到各類型各科目課堂。關(guān)于課堂游戲的研討，我們還將繼續(xù)深化。