小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略

楊憲琪

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入文本細讀策略，能增強閱讀課堂的趣味性，大幅度提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。分析文本細讀的作用，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;文本細讀;實施策略

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀作為主要組成部分，有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力。文本細讀，是指通過深入閱讀與理解文本內(nèi)容的方式，使得學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而大幅度提升語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀課堂文本細讀作用的分析

1.有利于養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生閱讀本文出現(xiàn)不理解時，可以向教師提出問題，或自己思考與分析，深入理解與掌握文章的思想內(nèi)涵。借助文本細讀方式，提升閱讀質(zhì)量。

2.有利于提高學(xué)生的思維能力

獨立思考的能力和對事物的正確認識能力也是現(xiàn)當(dāng)代社會所需要的人才必不可少的思維能力，因此教師要對其進行培養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。文本細讀就是一個好的方式，學(xué)生在進行文本細讀時，進行深刻的思考，找出文章的中心思想，在這一過程中可以有效提高學(xué)生的思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)為社會所需要的人才。

3.有利于提高教學(xué)水平

文本細讀方法引入閱讀教學(xué)過程中，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些獨特的地方，教師可以利用它們完成教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的注意力，促進閱讀教學(xué)水平的提升。此外，文本細讀模式下學(xué)生作為課堂主體，有利于加強師生之間的互動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，大幅度提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀實施策略分析

1.培養(yǎng)學(xué)生文本細讀意識

語文閱讀教學(xué)中實施文本細讀方法，需要語文教師培養(yǎng)學(xué)生文本細讀意識。這就要求教師營造良好的閱讀氛圍，利用情景渲染方式實現(xiàn)對學(xué)生文本細讀意識的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)進度，選擇合適的切入點，切實發(fā)揮文本細讀方法的作用。

比如，在小學(xué)六年級的語文教材中，有這么一篇詩詞《竹石》，這首七言絕句所贊頌的并非竹的柔美，而是竹的剛毅，作者通過詠頌立根破巖中的勁竹，含蓄地表達了自己絕不隨波逐流的高尚思想情操。在《己亥雜詩》中，它表達了詩人對官吏的憤懣無奈，表達了詩人追求理想、關(guān)注國家命運的思想感情。

2.朗讀文本，體會內(nèi)涵

閱讀文本不能單純閱讀，而要達成與作者情感共鳴的目的。通過朗讀體會作者的情感，領(lǐng)悟文章中蘊含的深刻情感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，朗讀時要做到心口合一，將自己的感情融入其中。除此之外，避免朗讀的枯燥與乏味，教師可以組織學(xué)生進行多種形式的朗讀，如分角色朗讀、配樂朗讀等，用豐富的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《海燕》這一課的學(xué)習(xí)中，教師首先可以進行示范性朗讀，讓學(xué)生體會文章的情感。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行集體朗讀，讓學(xué)生更加充分地感受作者的感情，指導(dǎo)學(xué)生用心體會文章中的每個字、每句話的感情，體會文本內(nèi)涵。

3.咬文嚼字，細讀文本

文本閱讀的目的之一就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊含的情感與思想，這就需要學(xué)生咬文嚼字，感悟文中蘊含的情感。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注重點字詞、語句，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本閱讀的技巧，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧及如何利用精煉的語句進行描述。教師可以通過對關(guān)鍵詞的講解讓學(xué)生領(lǐng)悟文章更深層次的價值。

例如四年級教材《長城》中，作者通過對長城的雄偉壯觀、連綿起伏的壯闊景象進行描寫，將自己熱愛國家及民族自豪感表述出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀察順序進行學(xué)習(xí)和模仿。如作者先按照自西向東、由遠及近、由整體到部分的原則和順序?qū)﹂L城的外觀進行觀察，從這個角度來看，長城給人的第一印象就像一條臥龍，在整體描寫過后再過渡到細節(jié)描寫，從近處對長城進行細致觀察，展現(xiàn)其高大、堅固等特點。在學(xué)完這篇文章之后，教師也可以安排學(xué)生以此為例對學(xué)校或者其他建筑物進行觀察和描寫，達到舉一反三的目的。

4.通過文本進行比較

文本比較，即教師搜集文風(fēng)類似或同一作者的文章進行對比閱讀。通過文本比較方式加深學(xué)生記憶，促進閱讀分析能力的提升，語文教師需要綜合分析文章內(nèi)容，選擇合適的文章。

比如，講述《葉圣陶先生二三事》這篇文章前，教師就要去查詢相關(guān)的資料，保證對葉圣陶先生有些了解，避免在學(xué)生提出問題時教師答不上來的這種情況。此外，還應(yīng)該或多或少地了解一下葉圣陶先生的生平，以及作者寫這篇文章的目的是什么，作者和葉圣陶先生之間有著什么樣的關(guān)系。教師只有自己將這些問題搞懂了，才能夠更好地去給學(xué)生展開更加深度的教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀方法起著重要作用。小學(xué)語文教師要掌握文本細讀的內(nèi)涵，選擇合適的切入點，實現(xiàn)文本細讀與教學(xué)內(nèi)容的融合，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尹閎漣.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（2）：153.

[2]吳新惠.文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（9）：62.

編輯 趙飛飛