淺談小學(xué)中高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

韓惠玲

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)的課外閱讀能力一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力?！逼渲?，還對小學(xué)生的課外閱讀量也提出了一定的要求，更加突出了語文教師對小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展訓(xùn)練的重要性。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)中高年級;語文

小學(xué)中高年級的學(xué)生隨著年齡的增長和認(rèn)知水平的發(fā)展， 單純學(xué)習(xí)語文課本上的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足他們成長的需求，因此，需要借助課外閱讀來提高學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提高。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，學(xué)生被動閱讀，缺乏閱讀興趣，缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，降低了閱讀效率，長此以往，不利于小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力提高，因此，本文主要通過分析目前小學(xué)中高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀及其原因，為提高學(xué)生語文閱讀能力做出努力。

一、小學(xué)生語文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，課堂上，語文教師習(xí)慣于把過多精力用在對學(xué)生進(jìn)行語文課本內(nèi)容分析指導(dǎo)中，忽略了對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的重要性。課后，給學(xué)生安排較多關(guān)于課本內(nèi)容的作業(yè)，忽略給學(xué)生留出進(jìn)行課外閱讀的時間。因此，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，語文教師對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀拓展訓(xùn)練時，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教為中心，閱讀教學(xué)內(nèi)容過于枯燥和單調(diào)，學(xué)生被動接受閱讀內(nèi)容，忽略對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主進(jìn)行閱讀思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

小學(xué)生在完成作業(yè)后，把過多的時間用在玩網(wǎng)絡(luò)游戲、動畫片、玩手機(jī)上，對閱讀提不起興趣，把過多的時間用在消遣娛樂上，忽視對課外閱讀量的積累。因此，很多小學(xué)生除了了解課本閱讀內(nèi)容外，對我國經(jīng)典名著和國外優(yōu)秀文學(xué)著作知之甚少。小學(xué)生在語文閱讀中，不能很好地把握和運(yùn)用創(chuàng)造性閱讀思維，在課外閱讀中常常關(guān)注故事情節(jié)和高潮，忽略對閱讀文本內(nèi)容的升華和提煉，過后能留下的閱讀印象不深刻，出現(xiàn)閱讀效率低，閱讀效果不好的現(xiàn)象。

二、課外閱讀的指導(dǎo)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文教師要改進(jìn)自身的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文教師可以在課堂上分享課外閱讀的精選內(nèi)容和精彩片段，選擇貼近學(xué)生生活和感興趣的話題在課堂進(jìn)行討論和分析。比如，語文教師從報(bào)紙上選取最近發(fā)生的新聞熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課堂閱讀分享，讓學(xué)生在感興趣的話題中對文章的表達(dá)方法和文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行揣摩。還可以讓學(xué)生列舉出自己感興趣的書單，進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容分享，在分享中讓學(xué)生說出自己感興趣的原因，引起其他學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分享交流活動，以此來增加學(xué)生的閱讀量。讓學(xué)生通過這種貼近生活熱點(diǎn)和興趣點(diǎn)的閱讀活動，互相激發(fā)閱讀的欲望，培養(yǎng)課外閱讀的積極性，進(jìn)而提高閱讀量，潛移默化地提高閱讀能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀

語文教師要對學(xué)生閱讀書籍的選擇進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生改變盲目閱讀的行為，讓學(xué)生自主選擇閱讀，正確選擇有價值的課外讀物。課外書籍的種類可謂卷帙浩繁，小學(xué)生很容易被動感、新奇、恐怖、獵奇的內(nèi)容所吸引，因此，語文教師在課外閱讀指導(dǎo)中要幫助學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。比如，可以給學(xué)生列舉課外閱讀書單，讓學(xué)生從中選擇?？梢栽趯W(xué)生選擇書籍時規(guī)定相關(guān)范圍，讓學(xué)生選擇跟課本內(nèi)容相關(guān)的書籍，讓學(xué)生選擇國內(nèi)外文學(xué)著作，給學(xué)生規(guī)定一個作者，讓學(xué)生閱讀該作家撰寫的相關(guān)書籍，還可以給學(xué)生指定一種文學(xué)體裁，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的選讀。

3.閱讀訓(xùn)練時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維

語文教師在對高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。在課堂教學(xué)之余，語文教師要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，自己搜集和學(xué)習(xí)相關(guān)鏈接，提出自己的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)閱讀意識。鼓勵學(xué)生在語文閱讀中發(fā)揮想象力，根據(jù)閱讀的內(nèi)容和細(xì)節(jié)展開聯(lián)想，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和改寫，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，還要讓學(xué)生從多個角度和多個層次對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，掌握發(fā)散性的閱讀思維。

4.以課內(nèi)為依托，進(jìn)行拓展訓(xùn)練

針對學(xué)生閱讀效率低的現(xiàn)象，語文教師還要在閱讀中對學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀、快速閱讀的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀效率。比如，語文老師在閱讀訓(xùn)練中利用PPT給學(xué)生展示一段莫言在人物描寫方面的小說選段，規(guī)定5分鐘的閱讀時間，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成快速閱讀的內(nèi)容，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，在課堂有意識地培養(yǎng)學(xué)生略讀和快速閱讀的能力。

小學(xué)中高年級的學(xué)生對周圍的事物和事件有了初步的判斷和分析能力，因此，語文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使其掌握熟練地運(yùn)用創(chuàng)造性閱讀思維的能力。讓學(xué)生通過課外閱讀能力的提升來促進(jìn)語文作文水平的提高，為以后語文學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)，成為一個思考獨(dú)立、習(xí)慣良好、認(rèn)知準(zhǔn)確的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊小英.小學(xué)中高年級語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].江西教育，2008（33）：40.

編輯 王彥清